技能的学习-20151105剖析.pptx

第六章 技能的学习;第一节 技能概述;个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。 通过练习形成的活动方式 自动化 受意识控制 技能和技巧 ;技能可以对动作进行调节和控制 技能是获得经验，解决问题以及变革现实的前提条件 技能是能力形成和发展的重要基础 ;心智技能 概念：借助于内部言语在头脑中进行认识活动的方式，思维活动的操作方式。 ;特点：内隐性 本质：掌握正确的思维方式和方法 分类：一般心智技能 特殊心智技能 ;动作技能 概念：在学习活动、体育活动和生产劳动中形成的各种行为操作。 特点：有目的、有意识 组成：一组动作;联系 思维活动是动作技能的调节者和必要的组成部分 外部动作是心智技能的最初依据，也是智力活动的主要体现 电脑画图 区别 活动对象：表象VS动作 活动结构：高度省略减缩VS不可省略 活动要求：正确的思维方法VS刺激-反应的联结 ;第二节 心智技能的学习;内潜性 观念性 简缩性;心智技能形成的理论 加里培林的心智技能阶段理论 冯忠良的的心智技能形成三阶段理论 加涅的心智技能形成结构论 安德森的心智技能形成阶段论 皮连生的心智技能形成阶段论 高民与邵瑞珍的教学模型;心智技能是由一系列的心智活动构成，心智活动是外部实践动作的内部反应，心智活动是通过实践动作的“内化”而实现的。; 活动定向阶段 以加法运算为例，它的定向就是要在演示这种运算时，使学生知道这种运算的目的就是求几个数量的和；知道运算的客体就是事物的数量；知道运算的操作程序（步骤及次序）及方法（运算的方式）。 物质化活动阶段 动作的客体不是对象本身，而是它的代替物，如模型、蓝图、图解、图样、标本，以至记录等。这些东西模拟出实物的某些本质的特性和关系，使学生能够使用它们进行外部活动，把它们加以对比、测量、移动和改变等。 出生的外部言语活动阶段 在加法运算的教学中，在儿童面前摆出两组不等的实物，让他们把每组都数一数，然后把实物收起来（或是闭上眼睛，或是把实物盖起来），要儿童用出声的言语计算出它们共有多少。;无声的外部言语阶段 朗读——默读 内部言语活动阶段 内部言语是为调节智力过程的进行而服务的。它在结构上也发生重大变化，不再是扩展的与合乎语法的，常常被简缩成不合语法的结构。;定向阶段(orientation)：新动作引起学习者的注意，学习者了解任务及其条件，定向阶段旨在提供给学习者成功作出动作的所有必要信息。 沟通性思维阶段(communicated thinking)：教授学生在作出动作时出声思考或者沟通，而不是依赖于有形的客体或其物化的表征，先前的物化或实际动作现在变为言语形式。言语成为动作及其客体的唯一载体。出生言语是物化动作和心理动作的过渡阶段。;对话性思维阶段(Dialogical thinking)：鼓励学习者从出声言语转变为无声言语，尽管动作已经向内，但是言语仍是是动作及其客体的载体。动作的执行需要满足沟通的要求，加里培林称为对自己的外部言语，即内部对话。 心理动作阶段(acting mentally)：动作转变成纯粹的心理现象，成为一系列的表象和概念。;原型定向阶段 使主体掌握操作性知识。 原型：心智活动“原样”，即外化了的实践模式或物化的心智活动方式或操作活动程序。 原型操作阶段 依据心智技能的实践模式，将个体在头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸实践。 原型内化阶段 心智活动的实践模式向头脑内部转化。 出生的外部言语——不出声的外部言语——内部言语;加涅的心智技能形成结构论;陈述阶段(declarative stage)（认知阶段） 接受关于技能的指令和信息，指令被编码为一组事实，并可被一般解释性程序使用以产生行为。 知识编译(knowledge compilation)（联结阶段） 陈述阶段向程序阶段的过渡，通过练习，知识被转变为可直接使用的程序形态。 程序阶段(procedural stage)（自动化阶段） ;皮连生的心智技能形成阶段论;智力活动的方式 减缩性推理 智力活动的调节 自动化 智力活动的品质 ;Gagne (1985)区分了两种条件： 内部条件：状态，包括注意、动机和回忆 外部条件：因素，包括刺激事件的安排和时间进程;;识别课题类型，促进问题的解决 创设良好的情境，使学生形成完备的定向能力 摆脱已有经验的影响，寻找问题解决的关键 提出分步练习的条件，促使学生心智技能的形成 从部分到整体的指导练习，使学生心智技能熟练、灵活; （1）广场上有一匹马,马头朝东站立着,后来又向左转了270度,请问,这时它的尾巴指向哪个方向? 朝下 （2）你能否把10枚硬币放在同样的3个玻璃杯中,并使每个杯子里的硬币都为奇数? 再加一枚放就ok,因为没说杯子