教学学术与教学专长(山大)剖析.ppt

教学学术与教学专长 ——大学教学的学术性与专业性之我见 主要内容 两个疑问？ 主要内容 教学学术概念的的提出 背景知识：卡耐基教学促进基金会 教学学术的构成要素：观点1 教学学术的构成要素：观点1 教学学术的构成要素：观点2 教学学术的构成要素：观点2 教学学术的构成要素：王建军观点 教学学术的构成要素：王建军观点 主要内容 教学专长的内容 教学专长内容：王建军观点 知识重组专长 高效表达专长 课堂管理专长 个别辅导专长 主要内容 结论 结论 教师在教学、科研工作中的定位 * * 王建军 问题的提出 1 教学学术的内涵和构成 2 教学专长的内涵和构成 3 几点结论 4 教学水平仅仅仅是口才和技巧吗？ 只要具备学术水平就能上好课吗? 问题的提出 1 教学学术的内涵和构成 2 教学专长的内涵和构成 3 几点结论 4 欧内斯特·博耶（Ernest L. Boyer，1928- 1995），在 1990年出版的《学术反思:大学教授工作的重点》，针对美国研究型大学重科研、轻教学的现象提出了教学学术的心概念。 欧内斯特·博耶:美国当代著名教育家，曾任纽约州立大学校长，美国国家教育委员会委员和卡内基教学促进基金会主席。 1905年，石油大王安德鲁·卡耐基捐助成立了卡耐基教学促进基金会。1906年美国的特许法案规定，卡耐基教学促进基金会是一个独立的政策研究中心，其使命在于“从事所有必要的工作来鼓励和支持教师职业和高等教育，使之成为高尚的事业”。100年来，基金会一直以美国教育界的领袖形象出现。 学术的内容：博耶观点 学术 综合的学术 在学科间建立联系，把知识放到更大背景中考察 发现的学术 传统意义上的科研水平 教学的学术 通过知识的传授，教化心智 应用的学术 科研成果的应用，包括知识在实践中的应用。 一是对教育方针和教育政策的理解程度，作为一名大学教师，他必须了解要培养什么样的人，培养的重点和途径。 二是教育学和教学论的理论功底。从事教学活动，不掌握系统的教育理论，没有先进的教育观念为先导，不具备与教育教学有关的基本知识，就很难取得成效。 四是在教学活动中的创造性。指的是教师通过对教学体系、教学内容的深人理解，在教材上体现出来的改革和创新性，教学模式和教学实践的革新及教师取得的优秀成果，包括教育教学理论和教育教学实践经验的总结。 三是教师在教学活动中所表现出来的能力。教学过程的互动性，教学方式的启发性、教学方法的多样性、和教学手段的现代化等方面更能体现出一名教师驾御教学过程的能力与水平。 1.熟谙教育学知识。大学教师必须进行教育教学研究，不断积累教育教学理论知识。具体说，这种理论知识包括三部分:为什么教?教什么?怎样教? 2.实践反思。一方面，大学教师之所以要反思，主要是为了进一步改进教学。另一方面，通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，使教师在不断改进教学的过程中，把自己的教学实践能力提升到新的高度。 4.教、学并重，而不是仅以教为重。那就是说，教是为了更好促进学生的学习，一切教学活动要以学生的学习为中心。 3.合作与交流。对大学教师而言，合作和交流既是开阔研究视野，保证研究的客观性和可靠性的需要，也是提高教学学术水平的重要途径。 1.知识结构素养：具有良好的专业知识结构和丰富的相关学科知识支撑的渊博学识。 2.教育学理论素养：对教学基本问题的清晰而正确的观点。 3.心理学理论素养：对教学对象心理特点与学习心理的自觉、准确的把握。 4.教学法知识素养：对有效表达和传播的理论自觉和自动化运用。 问题的提出 1 教学学术的内涵和构成 2 教学专长的内涵和构成 3 几点结论 4 4.诊断专长（diagnostic expertise） 2.课堂管理专长（classroom management expertise） 3.教授专长（instructional expertise） 1.教材知识专长（subject matter expertise） 根据教师职业特性，可以从“教什么？“”怎么教？“”教到何种程度？”引申出教学专长的四个核心内容： 知识重组专长 高效表达专长 课堂管理专长 个别辅导专长 根据学生的学习心理对所传授的知识的有效重组 知识重组专长 富有情感投入的对话式表达风格以及身体语言的有效运用 高效表达专长 采用以人为本的理念和方法对课堂进行有效地领导和管理 课堂管理专长 对在学业以及心理等各方面需要帮助的同学进行有效地个别辅导 个别辅导专长 问题的提出 1 教学学术的内涵和构成 2 教学专长的内涵和构成 3 几点结论 4 第一、教学活动是一种富有学术内涵的人际影响，包含但绝不仅仅是口才和教学技巧。 第二，教学是一种专业性活动，必须接受相当的培训和经验积累才能够胜任。 第三，理解、尊重和激励投入教学并达到优