高中地理第三期.docx

高中地理学科简报 第3期 奥鹏 高中地理 学科组 1 2 3 4 4 专家简介 问题答疑 本期导读 拓展延伸 信息技术技巧 微课·慕课与翻转课堂 专家简介 赵鹏 海淀区教师进修学校地理教研室教研员。2007年6月毕业于北京师范大学地理与遥感科学学院。毕业后进入清华附中担任地理教师工作。七年间担任过从初一至高三年级的地理教学工作。多次参加海淀区组织的教师基本功大赛，获得说课、笔试一、二等奖。以及2011年北京市高中教师基本功展示活动获三等奖。 问题答疑 1.如何培养学生的空间定位能力？ （1）循序渐进，积跬步而致千里 先定点线，后定面 先看规律，后看特例 （2）把握要点，力四两可拨千斤 把握关键点、线位置 （3）分门别类，中国世界要点不同 世界地理以大洲为定位主体 中国地理以地形区为定位主体 2.如何提高高中地理教学中学生的解读能力 （1）常见图像的种类 时间变化 空间分布 空间分布随时间的变化 （2）从规范步骤到领会含义 教师示范（学生听）：一读图名、二读图例、三读图例分布 课堂练习（学生说）：及时反馈 课后专题作业（学生写）：贵精不贵多，落实书面表达 （3）抓住图像的特点 高点、低点、拐点 变化趋势的特点 地理事物之间的关联性 3.如何提高学习主观题的分析解题能力 （1）咬文嚼字，明确设问意图 审清行为动词，明确答题要求 理清图文资料，把握区域特点 回归知识体系，明确答题思路 列出“模板” 仔细“筛选”：根据限定词筛选；根据所在地区筛选；根据地理事物特性筛选；根据题目提供的材料筛选 反复推敲，优化答题语言 教材和高考题主观题的答案，都是我们学习的蓝本 关注全面性、准确性、逻辑性 拓展延伸 精选一 地理思维方法十种 　1、假设思维法 　　这种方法也就是我们常说的科学假说。由于受科学水平和技术条件的限制，人们在实践过程中，对某些现象不能确切了解其产生和发展规律，往往借助猜测，作出假定说明。如魏格纳用这种方法提出了“大陆漂移说”。科学家们对地中海未来的情形提出了“消亡说”、“干涸说”、“扩展说”三种假设。 　　2、发散思维法 　　发散思维又叫扩散思维，是指当遇到一个问题，以解决这一问题为目标，进行多方向、多角度、多层次的智力活动，寻求多种答案的思维。如植树造林有什么作用？用发散思维就可回答为，森林提供木材，净化空气，吸烟滞尘，涵养水源，保持水土，美化环境等。 　　3、聚合思维法 　　是指从不同来源，不同方向探索一个正确答案的思维方法。如我国气象学家竺可桢教授通过长期对气温、气压、风向和湿度等气候要素的观察，并仔细观察冰的初冻、融化以及物候现象等，得出了我国近五千年以来的气候变化规律。 　　4、逆向思维法 　　这是以背道常规现象、由结论推原因或条件的思维方式。如，近年来在青藏高原发现了岩溶地形，这一反常现象怎样解释？按青藏高原现在的自然条件，不能形成岩溶地貌。但如果反过来由果索因，从青藏高原的发展历史来探寻答案，则问题就解决了。 　　5、形象思维法 　　这种方法就是人们利用自然形象进行思维的方法。如在进行地图教学时，由于地图引起学生形象思维有三种因素：一是空间关系，如地图的范围，经纬度等；二是地理形象，如山脉、河流、岛屿等；三是图例符号，如地图上的颜色、等高线、表示城市的圆圈等。通过对地图的观察，会从三方面引起学生的形象思维活动，有利于形成学生对各种地理事物的空间想象，有利于地理知识的理解和记忆。 　　6、联想思维法 　　这是从巳知的地理概念出发，将有关其它地理概念彼此联系起来的思维过程。联想有“纵比”和“横比”两种发散形式。纵比是从地理事物的各个发展阶段进行比较，如地壳的演化史，可比较古生代、中生代、新生代生物的演化阶段的不同。横比是由此地理事物与彼地理事物进行比较，如马达加斯加岛的自然带与我国台湾自然带的比较。 　　7、类比思维法 　　类比思维是通过联想分析比较，综合归纳，把已经熟知的地理知识、地理规律、思维经验与所研究的地理现象、过程相联系，找出它们的相似性，并用类似方法分析、处理问题的思维方法。如讲到等深线、等降水量线、等压线时，教师只要提示学生与等高线相对比，就可解决这些概念。 　　8、演绎思维法 　　这是由一般地理原理推断个别地理事物的分布和发展的思维方法。如地中海式气候的特征是夏季炎热干燥，冬季温和多雨。非洲大陆西南角属地中海式气候，所以这里必是夏季炎热干燥，冬季温和多雨。 　　9、归纳思维法 　　归纳思维是由一系列具体地理事实材料概括出一般地理原理，或者是由一些特殊地理事物推导出一般地理原理的思维方法。如我国北方的黄河，海河，辽河等河流，除了它们各自的特性之外，都具有含沙量大，水位变化大，冬季结冰等共同特点，这些特点加以归纳，即可得出中国北方河流水文的一般特征。 　　10、选言排除法