高三化学专题复习案例.ppt

高考化学专题复习策的基本略 ----以陌生离子型氧化还原反应书写为例 兰州市第27中学 冯新平 没讲的都没有考 讲的都考了， 而且都会做。 有没有同感？ 讲的太多，吃不 了，兜不走!!!!! 讲了的都能听懂 考试时都不会做 一、专题复习的设计意图 本专题复习在引导学生进一步理解氧化还原反应知识的基础上，通过化学观念引领学生复习，以化学观念的构建为暗线，以氧化还原反应知识及思维方法的形成为明线，将化学观念和化学思维方法融于具体的知识学习中，突出氧化还原反应中的微观、宏观、符号的三重表观思维方法，整理出陌生离子型氧化还原反应书写的基本解题方法，同时提高考生接受、吸收、整合化学信息的能力，分析和解决化学问题的能力。众所周知，学生能够终身受益的化学教学，不是具体的化学知识，而是影响学生人生观、价值观的化学观念和科学、严谨的思维方法，这种观念和方法一旦形成，就会影响学生在获取知识、解决问题时的思维习惯和方法策略。所以学生具备了相应的化学观念和化学思维方法，就具备了在高考中应对各种新情境、新变化的能力以及适应社会的能力，这也是高考追求的目标。 二、专题内容的价值分析 氧化还原反应属于“工具性”概念，是中学化学核心内容，与化学基本观念（微粒观、变化观、守恒观、实验观、分类观）及具体的化学知识（如元素化合物知识、化学计算、化学实验等）联系非常密切，可以帮助学生深刻理解元素化合物的性质、理解物质结构与性质的关系；可以帮助学生理解设计物质的制备原理；指导推断复杂反应的产物或反应物；帮助学生认识电化学原理，理解能量转变的实质，帮助学生理解和解释生产生活中的实际现象，所以是高考无法回避的考点。 三、专题复习的文本分析 1.教材中知识的呈现方式：新教材将氧化还原反应的学习分成了三个阶段：(1)化学必修1：基于化合价对化学反应和物质性质进行分析、解释、预测、探究的应用水平；(2)化学必修2：发展学生基于电子转移对化学反应、物质性质和能量转化问题进行分析、解释、应用水平；(3)化学选修4：发展学生基于电化学对能量转化、物质转化、腐蚀防腐问题进行分析、解释、评价与设计和计算的的应用水平。 2.考纲中知识板块的要求：(1)了解氧化还原反应的本质是电子转移；(2)了解常见的氧化还原反应；(3)掌握常见氧化还原反应的配平和相关计算。? 3.高考试题命题的基本特点和要求:新高考化学试题重视“接受、吸收、整合化学信息的能力，分析和解决化学问题的能力，化学实验能力”。即高考命题注重考查新信息应用能力，高考通过在试题中植入新知识（陌生的信息、陌生的物质：在试题中植入新知识已经是高考命题的新常态，一方面可以考查考生的信息素养，另一方面可以测试考生的学习潜能，从学习的角度来看，这样的命题可以突破学习的局限，试题不仅仅是温故的尾声，而是通过答题获得新知识，所以这样的命题成为考生新的学习方式的延续），将元素化合物知识放置在真实的化学环境中，从而将氧化还原反应知识和元素化合物知识进行整合，要求考生结合 氧化还原反应基本概念、基本规律、计算、配平等知识进行解答，从而达到考查考生的综合分析问题的能力以及将新信息和已有信息整合、重组为新信息块的能力。（单旭峰：教育部考试中心《中学化学教学参考》2014(7)：《加强试题创新设计 突出应用能力考查》:“考查学科核心素养；考查综合应用不同知识的融合能力；考查综合实验能力；考查知识实际应用能力；考查新信息应用能力”；《中学化学教学参考》2015(7)：《贯彻改革理念 突出能力考查》：“考查创新思维能力；考查综合能力；以生产、生活实际考查分析、解决问题的能力；以各种新信息考查独立思考能力”。 4.高考试题考查的基本形式： (1)在选择题中通常与其它常见的化学用语相结合，如离子方程式正误判断，电极反应式的判断、化合价的判断。 (2)在客观题中以书写离子方程式的形式考查，基本均给出相应的氧化还原知识信息，要求考生通过对信息的处理来完成离子型氧化还原方程式的书写。 5.学生学情分析：学生经过高一、高二学习及高三第一轮复习，具备了一定的氧化还原反应知识，但是学生审题能力比较弱，对陌生信息的提取、加工能力不强；对于氧化还原反应本质理解不到位，不能正确分析反应物和生成物，没有形成物质性质研究的基本模型；氧化剂、还原剂的理解存在缺陷，解决问题的逻辑思维比较混乱，没有形成先电子守恒、再电荷守恒、最后原子守恒的有效思维方式等。? 四、专题复习内容的确立策略 对于学生学习过程中难以理解的、或者知识特别