徐福荫教育技术学科专业规范研究思路剖析.ppt

教育技术学专业指导性专业规范研制意义 ?研制指导性专业规范是推动教学内容和 课程体系改革的切入点 。 ?指导性专业规范是国家教学质量标准的 一种表现形式。 指导性专业规范的研制定位 ?是指导性的， ?规范专业教学内容， ?还是一个研究任务。 指导性专业规范的指导思想 ?本规范编写采用“职业定位、能力体系、知识体系、 课程体系、实践体系、创新训练体系”于一体的技术 路线开展研制，建设“能力本位、知行并举”的专业课 程体系及课程结构，把知识学习与实践能力培养相统 一，强调学生的专业知识、技能、素质以及在此基础 上的问题解决能力和创新能力。确保本规范能够促进 教育技术学专业实践创新人才的培养。 指导性专业规范的基本原则 ?规范性与多样化相统一的原则 既严格规范基本要求，又留出较大的自主设计空间，以体现各校风格各异的办学特色，适应培养多样化人才的需要； ?拓宽专业口径的原则 体现“科学基础宽厚，学科支柱坚实，专业特色明显”的指导思想； ?规范内容“最小化”的原则 本规范只对教育技术学专业本科学生应该学习的基本知识、基本技能和应具有的基本素质提出要求，并提出相应课时或学分的控制范围； 指导性专业规范的基本原则 ?最低标准的原则 对核心内容提出最低标准，从整体上保障教育技术学专业本科教学水平达到基本要求。不同层次的学校可以在这个最低要求的基础上增加本校的要求，制订本校的教学质量标准，以体现本校的办学定位和办学特色。 ?顶层设计原则 为了便于教学计划的排定，本规范对课程体系采取顶层设计的原则，把专业课程分为高级课程、主干课程、基础课程三个层次。其中，基础课程用以奠定专业基础，是必修课程，可以是核心课程或非核心课程；主干课程是本专业不可替代的课程，是必修课程，也是核心课程；高级课程包括一些特色或先进的专业知识，可以是必修课程或选修课程。基础课程在一、二年级开设；主干课程在二、三年级开设。 指导性专业规范的基本原则 ? 兼顾分类发展的原则。为了能使各个高校的办学特色能有所体现，本规范没有设置专业方向，只设置推荐的方向课程组。各个学校可根据本校的办学定位、专业特色和社会对人才知识结构的需求，自行确定专业方向或方向课程组。 国内调查研究 国内调查研究 国内调查研究 国内调查研究 国外对比研究 国外对比研究 国外对比研究 国外对比研究 培养规格 ? 融知识传授、能力培养、素质提高为一体， 高素质的实践创新人才。 1．素质要求 2．能力要求 3．知识要求 培养规格 1、素质要求 （1）思想道德素质 （2）文化素质 （3）专业素质 （4）身心素质 一级能力体系与知识领域主要映射关系从职业定位维度  企业培训实践项目 01 培训课程设计开发 技能点： 培训需求调查问卷设计、在线网络调查系统使用、调查问卷分析、教学设计、网络课程开、发绩效评估、教育资源开发、企业知识管理、培训资源开发。 创新训练目标： 培养学生掌握企业培训项目计划的设计流程和方法，提供实践条件并引导其有针对性、阶段性地、高质量地设计人力资源培训项目。 数字教育媒体方向课程组 高级课程 ?视觉文化与媒介素养 ?计算机动画制作（三维为主） ?多媒体平面设计 ?教育技术学专业英语 教育软件工程方向课程组 基础课程 ?Web应用技术 ?数据库技术基础 ?多媒体技术基础 ?数据结构 ?离散数学 ?线性代数 ?网络技术基础 ?高级语言程序设计 教育软件工程方向课程组 主干课程 ?教育游戏设计与开发 ?数字化校园规划与实施 ?远程教育应用 ?教育软件工程 ?教育传播学 ?教育技术研究方法 ?教学系统设计 ?教育技术学导论 教育软件工程方向课程组 高级课程 ?知识管理方法与技术 ?教育信息管理系统（MIS） ?教育应用系统设计与开发 （技术开发的角度介绍，如开发类似Moodle的平台、 实践类） ?教育技术学专业英语 数字化教育环境方向课程组 基础课程 ?Web应用开发 ?教育电视系统（实践类） ?网络技术基础 ?电声技术基础（实践类） ?数据库技术基础 ?多媒体技术基础 ?高级语言程