学习的基本理论(高师)剖析.ppt

（五）建构主义的学习理论 基本观点 （1）知识观 知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征，只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。 （五）建构主义的学习理论 基本观点 （2）学习观 学习是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，对所接受到的信息进行解释，生成了个人的意义或者说自己的理解。个人头脑中已有的知识经验不同，调动的知识经验相异，对所接受到的信息的解释就不同。 （五）建构主义的学习理论 基本观点 （3）学生观 学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，对任何事情都有自己的看法。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师与学生、学生与学生之间，需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。 （五）建构主义的学习理论 3.建构主义学习理论的应用 (1)支架式教学 支架式教学是借用建筑行业中使用的“脚手架”作为概念框架的形象化比喻，认为可以利用概念框架作为学习过程中的脚手架，首先为学习者建构对知识的理解提供概念框架的教学方法。脚手架(概念框架)主要由教师或学习同伴提供，随着活动的进行，逐渐减少外部支持．让学生独立活动，直到最后完全撤去脚手架。 支架式教学由以下几个环节组成： 搭“脚手架”，围绕当前学习主题，建立概念框架；进入情境；独立探索；合作学习；效果评价，内容包括自主学习能力、对小组合作学习所作出的贡献、是否完成对所学知识的意义建构等。 （五）建构主义的学习理论 3.建构主义学习理论的应用 (2)（抛锚式）情境教学 建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学。有人把真实事件或问题形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了．（就像轮船被锚固定一样），所以情境教学又被称为“抛锚式情境教学”。 抛锚式教学由这样几个环节组成： 创设情境；确定问题，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（选出的事件或问题就是 “锚”，这一环节就是“抛锚”）；自主学习；合作学习；效果评价。 （五）建构主义的学习理论 3.建构主义学习理论的应用 （3）探究学习 基于问题解决活动来建构知识的过程。在教学过程中，应该是通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题，来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。换言之，探索学习是指学生积极主动地参与、主动地体验与实验，通过这些活动形成自己的知识与理解的学习方式。 （五）建构主义的学习理论 3.建构主义学习理论的应用 （4）合作学习 合作学习是指通过讨论、交流、观点争论，相互补充和修正，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构的过程。合作学习主要是以互动合作（师生之间、学生之间）为教学活动取向的，以学习小组为基本组织形式，来共同达成教学目标。合作学习通常不以个人成绩作为评价的依据。而是以各个小组的总体成绩作为评价与奖励的标准。因此，合作学习有助于促进小组内部的合作，使学生在小组中能够尽其所能，相互帮助，得到最大程度的发展。 （三）斯金纳的操作性条件反射理论 （三）斯金纳的操作性条件反射理论 斯金纳首先将不同的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。 应答性行为：是由特定刺激所引发的、不随意的反射性反应，又称引发反应，是经典条件作用研究的对象。 操作性行为：没有可识别的、明显的刺激，是有机体自发作出的随意反应，不与任何特定刺激相联系，又称自发反应。日常行为大部分都属于操作性行为。 （三）斯金纳的操作性条件反射理论 斯金纳认为，行为之后的结果是影响行为再次发生频率的决定性因素。学习的实质就是在某种情境中，个体自发反应产生的结果使反应发生的频率增加的过程。可以看出，桑代克和斯金纳对学习的解释略有不同。桑代克认为，结果影响的是刺激反应之间的联结。而斯金纳认为，结果影响了相同行为再次发生的频率。 （三）斯金纳的操作性条件反射理论 强化理论 凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段，可以称为强化。 正强化是指个体在作出某种反应之后，呈现一个愉快的刺激，使同类反应再次发生的概率增加。 负强化是指个体在作出某种反应后，消除某种厌恶的刺激或不愉快的情境，从而使同类行为在类似情境中发生的概率增加。 （三）斯金纳的操作性条件反射理论 强化理论 惩罚：行为之后的结果使反