学导式课堂相关理论培训材料.ppt

（六）学习经验组织的原则： 连续性：直线式的重申主要的课程要素，让学生在一段时间里连续操作直线技能。 顺序性：在更高层次上处理每一后续经验。把每一后续经验建立在前面经验的基础上，在更高层次上处理每一后续经验。 综合性：课程经验的横向关系。（例如数学课为要培养学生处理数量问题技能，不要考虑到科学、购物的其他场所有效运用这些技能的方式。） （七）学习经验组织的三个层次： 最高层次：①具体科目；②广域课程；③核心课程；④完全未分化的结构。 中间层次：①按序列组织的学程；②以一学期或一学年为单位的学程。 最低层次：①课；②课题；③单元。 （八）学习经验组织的一般步骤： 1．确定课程组织的一般框架； 2．确定每一课程领域的组织原则； 3．确定低层次的组织方式； 4．制定灵活的“资源单元”； 5．师生共同设计活动。 五、什么是学习方法，学习方法与学习经验有什么异同？ （一）学习方法： 广义指在学习过程中，一切为达到学习目的、掌握学习内容而采取的手段、方法、途径，以及学习所应遵循的一些操作性原则、组织管理等环节。 狭义指学习过程中学习者所采取的具体活动措施与策略。 学习方法是通过学习实践，总结出的快速掌握知识的方法。因其以学习掌握知识的效率有关，越来越受到人们的重视。学习方法，并没有统一的规定，因个人条件不同，时代不同，环境不同，选取的方法也不同。其中，有人专门总结的特殊定向的学习训练方法，如：速记，笔记等，可对其他学习者，产生启发效果和借鉴作用。 （二）学习方法与学习经验的联系与区别 联系：实质上，学习方法是一系列相互关联的活动，是学习者在一定的学习原则的调节指导下，有意识地发挥自己的心理能力和体力，把一系列具体的方法和手段连为一体而形成的有明确目的的活动。学习方法既可表现为经验，又可表现为理论，两者都来自人们的学习实践，正确的学习方法也是学习的对象。我们所讨论的是广义的学习方法，因为学习不单单指书本上的学习，还包括生活中的学习。 简单的说，掌握学习方法的意义在于更高效地学习。对于学生而言，学习方法就是指如何提高学习效果及效率的方法，而这个方法往往是带有学生个性倾向和经验性的策略。 区别： 经验是由实践得来的知识、技能或经历。 方法是指解决问题的路径、程序等。 六、什么是问题情境，与教学目标有什么异同？ （一）问题情境: 问题情境是指教师有目的, 有意识地创设各种情境, 促使学生去质疑问难。 杜威认为，教师根据儿童的本能和既有经验，为学生准备一种能暗示他起意要去知道某个问题的情境，即所谓问题情境。 布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。” 创设问题情境能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展的教育环境，是新课改能否真正实施的一个重要标志。 （二）问题情境与教学目标有什么异同？ 相同点： 指出学生要养成的那种行为。 言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。 不同点： ①问题情境由师生共同创设，教学目标由教师拟订。 ②问题情境暗示学习经验和学习方法，是把学习的内容置于解决这个问题的学法、路径、程序、步骤等情境中；教学目标地般只求终极目标（行为和结果）。 所以，问题情境不等同教学目标。 （三）进入问题情境的步骤 （1）创设问题情境——使学生能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 （2）确定问题情境——在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。 （3）引入问题情境——向学生呈现解决这个问题情境的学法、路径、程序、步骤等与当前学习主题的基本内容相关的情境。 七、为什么要重视预习，差生能预习吗？ 预习是一种学习方法，指在学习某件事情之前进行自学准备以达到更好的学习效果。词典的基本解释是：学生预先自学将要讲授的功课。 （一）为什么要重视预习？ 关于预习对学习的重要，苏霍姆林斯基的一句名言是中肯的：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”预习教育在激发学生自我教育，培养学生的独立意识与创新精神等方面，具有基础广、易操作的先天优势。 1．预习可以提高课堂学习的质量 ——扫除课堂学习的知识障碍 ——提高听讲水平 ——加强做课堂笔记的针对性 2．预习可以促进学生自学能力的提高 ——自学能力的强弱关系到学习