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PAGE \* MERGEFORMAT16 教育心理学章节整理 教育心理学概述 教育心理学的研究对象与研究内容 教育心理学的研究对象 教育心理学的研究内容 a学习与教学的要素 学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境 b学习与教学的过程 学习过程 教学过程 评价/反思过程 教育心理学的内容体系 a总论（第一章） b学生与学习心理(第二章—第十一章) c教学与教师心理（第十一章—第十五章） 教育心理学的作用 帮助教师准确地了解问题 为实际教学提供科学的理论指导 帮助教师预测并干预学生 帮助教师结合实际教学进行研究 （补）有助于教师准确地了解学生，因材施教、有的放矢 （补）有助于教师对教育现象形成新的认识 教育心理学的发展概况 初创时期（20世纪20年代以后） 发展时期（20世纪20年代到50年代末） 成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 完善时期（20世纪80年代后） 小学生的心理发展与教育 小学生的心理发展概述 心理发展的含义 a连续性与阶段性 b定向性与顺序性 c不平衡性 d差异性 心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征 a心理发展阶段的划分 乳儿期（0—1岁） 婴儿期（1—3岁） 幼儿期（3—6、7岁） 童年期（6、7—11、12岁） 少年期（11、12—14、15岁） 青年期（14、15—25岁） 成年期（25—65岁） 老年期（65岁以后） b童年期和少年期的主要心理特征 小学生心理发展的教育含义 关于学习准备 关于关键期 小学生的认知发展 认知发展的阶段理论 a感知运动阶段(0—2岁) b前运算阶段（2—7岁） 单维思维 思维的不可逆性 自我中心 c具体运算阶段（7—11岁） 多维思维 思维的可逆性 去自我中心 具体逻辑推理 d形式运算阶段（11—15岁） 认知发展阶段的普遍性与特殊性 认知发展阶段与教学的关系 认知发展阶段制约教学的内容和方法 教学促进学生的认知发展 小学生的人格与社会性发展 人格的发展 a人格的含义 b人格的发展阶段 基本的信任感对基本的不信任感（0—1.5岁） 自主感对羞耻感与怀疑（2—3岁） 主动感对内疚感（4—5岁） 勤奋感对自卑感（6—11岁） 自我同一性对角色混乱（12—18岁） c埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义 自我意识的发展 a自我意识的含义 b自我意识的发展 生理自我 社会自我 心理自我 c自我意识对人格发展的影响 自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发挥进行调节的能力。 自我评价的性质决定人格发展的方向 自我调控能力制约着人格的发展 社会性发展 a小学儿童的社会性认知 b小学儿童的社会性交往 个别差异与因材施教 学生的认知差异及其教育含义 a认知方式差异 场独立与场依存 沉思型与冲动型 辐合型与发散型 b智力差异 智力与智力测量 智力的差异 c认知差异的教育含义 学生性格差异及其教育意义 a性格的概念 b性格的差异 性格的特征差异 性格的类型差异 c性格差异的教育意义 特殊儿童的心理与教育 a特殊儿童的概念 b特殊儿童的类型 智力超常儿童 弱智儿童 学习困难学生 聋、哑、盲儿童 c特殊儿童的教育 随班就读 普通班加巡回辅导 普通班加资源教室 设置特殊班 学习的基本理论 学习的实质与类型 学习的实质与特性 学习的心理实质 人类学习和学生学习 学习的一般分类 a加涅的学习层次分类 信号学习 刺激—反应学习 连锁学习 言语连结学习 辨别学习 概念学习 规则与原理学习 解决问题学习 b加涅的学习结果分类 智慧技能 认知策略 言语信息 动作技能 态度 c我国心理学家的学习分类 连结学习理论 桑代克的尝试—错误说 a桑代克的经典实验 b尝试—错误学习的基本规律 效果律 练习律 准备率 斯金纳的操作性条件作用论 a斯金纳的经典实验 b操作性条件作用的基本规律—强化 认知学习理论 苛勒的完形—顿悟说 a苛勒的经典实验 b完形—顿悟说的基本内容 学习是通过顿悟过程实现的 学习的实质是在主体内部构造完形 布鲁纳的认知—结构学习论 a学习观 学习的实质是主动地形成认知结构 学习包括获得、转换和评价三个过程 b教学观 奥苏伯尔的有意义接受学习论 a意义学习的实质 b意义学习的条件 建构主义学习理论 a建构主义是当代学习理论的一场革命 b当今建构主义学习理论的基本观点 知识观 学习观 学生观 学习动机 学习动机概括 学习动机的含义与结构 a动机及其功能 b学习动机及其基本结构 学习需要与内驱力 学习期待与诱因 学习动机的种类 a高尚的动机与低级的动机 b近景的直接动机和远景的间接性动机 c内部学习动机和外部学习动机 3、学习动机与学习效果的关系 二、学习动机的理论