自主创造性艺术区角的指导策略.docVIP

自主创造性艺术区角活动指导策略初探 庄 瑜 　　区域活动赋予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿发展提供了条件。为此，强调幼儿的主体活动表现并不是对幼儿活动的放任，因此，并不排除活动中教师适时适度帮助与指导幼儿获得一定的知识或技能。教师的指导目的不是为了干扰幼儿的活动，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好地开展。充分观察了解幼儿的区观察是教育的先导，只有充分观察、了解幼儿，教育指导才能有更好的针对性、也才有可能真正适应、满足幼儿的发展需要，一个成功的教育者，首先是一个善观察者。做到：静心、细心与耐心静心是尽量不打扰幼儿自然的行为过程，与之保持一定的距离细心是注意捕捉幼儿行为表现中的有益信息和其发生的时间、背景等，必要时可做一定纪录耐心是不怕多花费时间，观察有时需要经过一定的时间后才能获得一些有价值的资料。通过观察，了解幼儿在活动中的需要和表现，如给幼儿提供的空间是否合适，行为有否发展，该丰富哪些经验，新投放的活动材料是否被使用，是如何使用的，没使用的原因是什么等等经过观察分析决定指导的对象和方式。2、采用开放式的指导方法针对区活动不同环节，不同性质的学习内容及幼儿的不同行为表现，采取充分尊重、信任幼儿的原则，尽可能让幼儿独立主动开展活动；多观察，少干预；多放手，少包办；多鼓励，少指责。当幼儿需要帮助时，教师作为活动的伙伴，以平等的身份与幼儿共同活动，采用建议、协商的口吻，给予启发、点拨，依靠幼儿的积极活动帮助幼儿学习，但教师指导的语言应是开放式的，如你是怎样想的？你发现了什么？请用它来试试，看看会怎样？等，对大部分幼儿没有参与的结果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间，发散幼儿的思维、引起幼儿的联想，让孩子有更多的机会自己去发现、总结，耐心倾听幼儿的发现，并用欣赏的口吻夸奖孩子，以激发幼儿的自信心，更有利于幼儿学习的自主性发挥。但特殊情况下教师需有特定的指导，如，当活动中出现不安全倾向，过激的行为，求助，遇到困难想放弃时，教师必须及时介入，进行制止或指导。积极的评价与自发交流评价是发展幼儿自信的重要手段，幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己，在区域活动中，我们总是积极采用纵向评价使幼儿每次活动后都有一种成功感。自发交流是活动同伴间对自己活动的交流，是教师与幼儿共同参与的交流，通过自发交流，让幼儿共同分享活动的体验，探讨活动中的问题，提高活动水平。交流时我们多用谈话的方式，集思广义解决问题或推荐有创意的方法；还经常采用设问方式，作为活动的延伸，为下一次活动铺垫，激发幼儿观察周围事物的兴趣。活动是一种表现及创作的活动教师要善于发现幼儿的兴趣，为创设一个满足他们自发性需要的，能够自由游戏和活动的空间，使幼儿能按自己的兴趣在自由的活动中获得成长和发展。2009-2