自主学习理论的新进展.docVIP

?自主学习理论的新进展 50年代以来，许多心理学派都从不同角度对自主学习问题作过一些探讨。以斯金纳为代表的操作行为主义学派把自主学习看成是学习与自我强化之间建立起的一种相依关系，认为自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个子过程，并开发了一系列自我监控技术。原苏联维列鲁学派把自主学习看成是言语的自我指导过程，他们强调自我中心言语在学习中的定向和指导作用，并依据言语的内化规律开发了一系列自主学习模式。以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为、环主张通过学习策略教学促进学生的自主学习。无疑，上述研究对我们探讨自主学习的问题都具有重要的借鉴意义；但另一方面，研究者也注意到，仅凭上述理论解释和指导学生的自主学习是远远不够的。为解决这个问题，从80年代中期开始，以美国华盛顿城市大学齐莫曼教授为首的一批心理学家在广泛吸收前人研究成果的基础上，对自主学习进行了全面深入的研究，逐步建构起了一套颇具特色的自主学习理论，引起了教育心理学界的广泛关注，特介绍如下。 ? 一、自主学习的实质 齐莫曼认为，当学生在元认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。为了进一步解释什么是自主学习，齐莫曼又提出了一个系统的自主学习的研究框架，如下表。 自主学习的理解维度 科学的问题 心理维度 任务条件 自主的实质 自主的信念和子过程 1．为什么 动机 选择参与 内在的或自我驱动的 自定目标、自我效能 感、价值观，归因等 2. 怎么样 方法 控制方法 有计划的或习惯化的 策略使用、放松等 3．何时 时间 控制时限 定时而有效的 时间计划和管理 4. 学什么 行为表现 控制行为 意识到行为和结果 自我监控、自我判断、 行动控制、意志等 5. 在哪里 环境 控制物质环境 对物质环境的敏感和随机应变 环境的选择和营造 6. 与谁一起 社会性 控制社会环境 对物质环境的敏感和随机应变 环境的选择和营造 齐莫曼认为，确定学生的学习是否是自主的，主要依据表中的第3列，即任务条件。如果学生在该列中的六个方面均能够由自己作出选择或控制，则他的学习就是充分自主的；反之，如果学生在这六个方面均不能由自己作出选择或控制，则他的学习就谈不上自主。表中第4列分别从六个方面说明厂自主学习的实质，也就是说，自主学习的动机是内在的或自我激发的；学习的方法是有计划的或已经熟练达到自动化程度；自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的；他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持着高度敏感和随机应变能力。齐莫曼指出，如果学习在某些方面不具备这些特征，则其自主程度就下降，例如，如果学生的学习是由教师驱使的，他就不能调控自己的学习动机；如果学习的时间完全由教师来限定，则学生就没有计划和管理时间的自主权，其学习的自主程度就受到削弱。当然，在实际的学习情境中，学生在上述六个方面完全自主或完全不自主的情况较少，多数学习是介于这两极之间的；研究学生的自主学习需要从上述六个方面着手，有针对性地予以考察。 二、影响自主学习的因素 齐莫曼等人继承班杜拉的个人，行为。环境交互决定论思想。他们认为，自主学习是自我。行为和环境三者互为因果，相互影响的结果。自主学习并非仅仅由自我过程未决定，它还受到环境事件和行为事件以一种交互作用的方式来影响。自主学习可以划分为内在的自主。行为的自主，环境的自主三个方面，因此，探讨影响自主学习的因素应从个人内部、行为和环境三个方面着手。 1．影响自主学习的内在因素 齐莫曼认为，影响自主学习的内在因素有多种，其中包括自我效能感、已有知识、元认知过程、目标、情感等等，自我效能感是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定力行为的判断，是自信心在某项任务中的具体表现。自我效能感是影响自主学习的一个关键变量。一方面，自我效能与学生学习策略的运用和自我监控密切相关，高自我效能感的学生与低自我效能感的学生相比，展示出更高水平的学习策略，更多地对学习结果进行自我监控；另一方面，自我效能感与学习成绩显著正相关，这种相关在低成就学生身上的表现尤为强烈。马尔顿等对38个有关自我效能的研究进行元分析后发现，自我效能感能解释大约14%的学习差异。此外研究还表明，自我效能感与任务的持久性，任务选择、良好技能的获得等呈正相关。因此，自我效能感是影响自主学习的一个重要的动机变量。 齐莫曼赞同把学生的已有知识可以分成陈述性知识、程序性知识和条件性知识，但是他又进一步从中分离出一种自主性知识，自主性知识是学生用来自我调节的知识，它兼具程序性知识和条件性知识的特征。