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观察学习理论简介与应用 班杜拉简介： 阿尔伯特·班杜拉(Ban dura ,A. ) 是美国著名的心理家,1925 年出生于加拿大的阿尔伯特省。早年于不列颠哥伦比亚大学获学士学位后,入衣阿华大学,并于1952 年获哲学博士学位。一年后,开始了在斯坦福大学执教的漫长生涯。1974 年担任美国心理学会会长。社会学习理论兴起于本世纪60 年代,班杜拉是这一理论最主要的创始人之一,观察学习是班杜拉的社会学习理论的核心内容。1977 年出版的《社会学习理论》是他的代表作,也是至今关于这一理论的最完整、最系统的论著。 观察学习理论简介: 社会认知理论包括相互决定论、观察学习理论、自我效能，本文重点介绍观察学习理论。 班杜拉的观察学习理论研究 班杜拉以儿童的外部行为作为研究的出发点, 通过一系列实验对儿童的社会学习行为做了大量的研究。 下面介绍班杜拉关于观察学习的两个经典实验。 实验一： 第一阶段： 将被试儿童分为甲、乙两组, 在实验的第一阶段让两组儿童分别看一段录像片, 甲组儿童看的录像片是一个大孩子在打一个玩具娃娃, 过一会儿来了一个成人, 给大孩子一些糖果作为奖励。乙组儿童看的录像片开始也是一个大孩子在打一个玩具娃娃, 过一会儿来了一个成人, 为了惩罚这个大孩子的不好的行为, 打了他一顿。看完录像片后, 班杜拉把两组儿童一个个送进一间放着一些玩具娃娃的小屋里, 结果发现, 甲组儿童都会学着录像片里大孩子的样子打玩具娃娃, 而乙组儿童却很少有人敢去打一下玩具娃娃。这一阶段的实验说明对榜样的奖励能使儿童表现出榜样的行为, 对榜样的惩罚则使儿童避免榜样行为。 第二阶段： 班杜拉鼓励两组儿童学录像片里大孩子的样子打玩具娃娃, 谁学得象就给谁糖吃。结果两组儿童都争先恐后地使劲打玩具娃娃。 这说明通过看录像, 两组儿童都已经学会了攻击行为。第一阶段乙组儿童之所以没有人敢打玩具娃娃, 只不过是因为他们害怕打了以后会受到惩罚, 从而暂时抑制了攻击行为, 而当条件许可, 他们也象甲组儿童一样把学习到的攻击行为表现出来。 实验二： 先让小学三、四、五年级的儿童做一种滚木球游戏, 作为奖励, 他们在游戏中都得到了一些现金兑换券。然后, 把这些儿童分成四组, 每组有一个实验者的助手装扮的榜样参与。第一组儿童和一个自私自利的榜样一起玩, 这个榜样向儿童宣传要把好的东西留给自己, 不必去救济他人, 同时也带头不把得到的现金兑换券捐献出来。第二组儿童和一个好心肠的榜样一起玩, 这个榜样向儿童宣传自己得了好东西还要想到别人, 并且带头把得到的兑换券捐献出来。第三组儿童和一个言行不一的榜样一起玩, 这个榜样口里说人人都应该为自己考虑, 实际上却把兑换券放入了捐献箱。第四组儿童的榜样则是口里说要把得到的兑换券捐献出来, 实际上却只说不做。 实验结果是第二、三组捐献兑换券的儿童比第一组和第四组均明显地多。这清楚地表明劝说只能影响儿童的口头行为, 对实际行为则无影响; 行为示范对儿童的外部行为有非常显著的影响。 2.提出概念 观察学习亦称替代学习,就是人们通过观察他人(或榜样) 的行为(这种行为对于观察学习者来说是新的行为) ,获得示范行为的象征性表象,并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。观察学习不同于模仿,模仿是指学习者对榜样行为的简单复制,而观察学习则是一种更为复杂的学习过程，在实践的过程中还包括有创新。 3.观察学习过程 班杜拉将观察学习的过程分为四个阶段，分别是：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程。 （1）注意过程： 班杜拉认为，注意过程决定着在大量的榜样影响中选择什么作为观察的对象，并决定着从正在进行的榜样活动中抽取哪些信息。影响注意过程的因素主要有以下三种：榜样行为的特性、榜样的特征、观察者的特点。 （2）保持过程： 班杜拉认为，示范信息的保持主要依赖于两种符号系统，即表象系统和言语系统。在儿童发展早期，视觉表象在观察学习中起着重要作用；在他们的言语技能发展到一定阶段时，言语编码就成为了主要的信息保存形式。同时，动作的演练也可作为一种重要的记忆支柱。 （3）动作再现过程： 观察学习的第三个子过程是把符号性表征转换成适当的行为。班杜拉认为，个体对榜样行为的再现过程可以划分成：反应的认知组织，反应的发起和监控，以及在信息反馈基础上的精炼。 （4）动机过程： 班杜拉把习得和行为表现相区分，认为行为表现是由动机变量控制的。动机过程包括直接强化（通过外界因素对学习者的行为直接进行干预）、替化强化（学习者如果看到他人成功或赞扬的行为,就会增强产生同样行为倾向;如果看到失败或受罚的行为,就会削弱或抑制发生这种行为的倾向）和自我强化（行为“达到自己设定的标准时,以自己能支配的报酬来增强、维持自己的行为的过程”）。 4.观察学习的特点　　首先，观察学习并不必