淮阴实验小学校本教研模式介绍.doc

淮阴小学 “主题质疑探究”式校本教研模式 淮阴小学 “主题质疑探究”式校本教研模式 教师需要有课例的专业引领、有行为跟进的全过程反思、在教学过程中提升专业成长，这些都呼唤“”式校本教研的完善与创新。“”式校本教研根据学校发展定位确定校本教研的主题；根据教科研工作成效确定工作计划；根据教师从事教育教学的职业特性，激励教师在课堂拼搏中“学会教学”。“”式校本教研确立了教师的主体地位，以课例为载体，以教学为引领，促进教师专业成长发展，使教师尽快适应课程快速变化发展的现代教育。 一、教师需要什么样的专业引领 在与教师同行交往的过程中，经常听到这样一种声音：缺乏理论修养。教师怕搞科研，怕动笔写文章，缺乏厚实的教育教学理论指导实践。教师究竟需要什么呢？教师问卷调查，以引起的关注，了解教师真正需要什么。“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？”据统计结果显示：A．未结合课例的纯理论指导，占3．2％；B．与同事共同阅读理论材料并相互交流，占2．8％；C．课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学，占36．7％；D．身边经验丰富的教师在教材教法方面给予指导，占35．7％；E．同事之间对教学实际问题的切磋交流，占21．6％。从此项问卷调查所显示的数据可以得出如下三点教师需要的结论： 1．教师需要具有课例的专业引领 上述统计结果选择很少的是A，B两项，A，B选项均无具体课例。其中受教师欢迎的C，D，E指导方式均涉及具体课例。由此可以看出，教师成长和发展需要具有课例的专业引领，其关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。而实践智慧是缄默的，隐含于教师实践过程之中，难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，只能在具体的教育实践中发展和完善。 2．教师需要有行为跟进的全过程反思 教师在教育教学实践中收获较大的行为是教学专家、优秀教师和自己合作备课、听课和评课，指导教学行为改进，或听优秀教师的课，然后参加讨论并结合自己教学实际加以应用。然而，我们只有讨论、点评，却无后续行为跟进，造成了教学“反思”的缺失。这是我们常犯的教学毛病，囿于原地而不能发展。 3．教师的专业成长需要在教学实践过程中提升 教师从事的职业决定了个体需要，需要的是有课例的专业引领，而不是纯理论的指导，它要直接服务于教学实践，丰富实践智慧，提高教学质量，促进自身在教学实践中的专业提升，对本专业充满理性关怀。 二、立足主体发展，引领技术教研 有效的校本科研形成是学校办学特色的显著表现。如何进行有效的校本教研呢 1．根据学校发展定位确定校本教研的主题 学校持续性发展是由几十年甚至上百年的办学思想沉淀累积、几代校长与时俱进、办学理念跟进发展而确定下来的定位发展，它具有区域性和个体性。发展定位，我们确定了校本教研的主题是：“”，并以此引领全校的校本教研工作。 2．根据教科研工作成效特性确定短期计划和长期规划，指导教师树立“”式科研意识“发展”教育要见成效显特色，并不是一二年能办到的，它需要三五年甚至更长时间。培养一位名师需要学校多年培养以及本人终身学习、终身发展才能完成的。为此，校本科研既要有短期计划，更要有长期规划。 已制定三年培养名师计划，同时跟进的是三年校本教研计划，可以这样说，校本教研是学校持续发展艰巨又长期的一项科学发展工程。 “发展”教育是学校校本教研的总目标。有了这个总目标，关键要落实到教师专业成长发展的实践中去。围绕“发展”教育主题指导教师开展课题研究，得到各级专家指导；指导教师制定课题计划和实施方案，并能及时得到专家指导反馈，修正方案和计划，得以持续深化研究；指导教师上好实验研究课，加大课堂教学科研含量，做到教与研合一、知与行同步；指导教师撰写阶段性总结告和收集科研素材和资料等。这一环节最重要是指导教师形成“”式科研意识。我们必须有“”科研意识，方能成就校本科研的一方特色。 3．根据教师从事教育教学职业特性，激励教师在课堂拼搏中“学会教学”教师专业成长发展过程中，一方面重视纵向的理念引领，保持同事之间的互助指导，另一方面改革传统教研组教研形式，提高研究活动“有效性”。据上海市一项专项抽样调查显示：只有8％的教师认为参加教研组教研活动“有效”，而对参加面小得多的“观摩教育活动”认为“有效”的高达76％。被调查的教师认定“对提高专业水平有效的学习方式”依此为“观摩活动”、“书籍杂志”、“告讲座”、“教研活动”、“教育科研”、“教育笔记”，其中“观摩活动”被认为“有效”的达76％，其余各项都超不过15％。这也就是说，花费时间最多和组织色彩越浓的教研组学习方式，实际效果并不理想。对此，我们必须对目前效果不佳的教研组教研活动进行改革，才能适应教师专业成长发展的需要。只有在内容和形式上走进实际教学生活，走进教师关注的视野，走进教师专业成长的需求领域，学习有课例的专业引