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46 2010年南通市教师暑期校本研修复习大纲 第三部分 学科教学 (幼儿教育) 1．幼儿园科学活动的内容必须来源于生活。 2．科学性是幼儿园科学教育的核心。 3．幼儿园课程结构的整体性要求幼儿园课程生活化。 4．幼儿园科学教育过程组织生活化的策略就是密切幼儿生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情镜入手，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻体验为基础，丰富幼儿的经验。 5．杜威指出：“教育即儿童经验的不断改造或改组”。 6．儿童的科学探究应主要以描述性探究为主，即从现实出发，根据所获得的知识经验进行归纳和推理，形成对事物或现象特征的认知。 7．科学性问题是针对客观世界中的物体、生物和事件提出的，它们与儿童要掌握的科学概念相联系，能够引发儿童的探究性活动，通过收集和利用证据形成对科学现象的解释。 8．科学来源于生活，还能更好地服务于生活。 9．在科学教育中，尽管强调给予儿童的知识应是浅显的、正确的，但也要关注儿童生命的特殊性，关注儿童对一些科学现象的诗性理解。 10．当前，科学教育中存在着人文价值缺失的现象，在科学教育的目标上具体表现为重知识传授、轻人格塑造；教育内容上，重逻辑化系统化的科学知识概念、逻辑推理，缺乏在价值、情感、意志、信念、责任等方面给予幼儿的引导；教育方法上，多陈旧呆板，少艺术创造。 11．科学教育可以激发孩子的情感和想象，一个与科学从未打过交道也从未接受过科学教育的人，他眼中的世界不可能富有诗意，他内心的精神世界也不可能激起诗意。 12、数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的一门学科，它具有抽象性和逻辑性强的特点。数学知识属于皮亚杰所说的数理逻辑知识。 13．幼儿园数学教育的目标是能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣 。 14．《幼儿园教育指导纲要(试行）》中有关数学方面的内容与要求是：“引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学”； “在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力”； “鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流、分享”。 15．作为幼儿园学科课程的数学，更多的是以实际的直观演示和具体的事例归纳的方式呈现在幼儿面前。 16．幼儿加减运算的三个阶段：动作水平的加减；表象水平的加减；概念水平的加减。 17．幼儿的生活中已经存在着许多的有关数学的经验，最有效的学习组织就是能积极地唤起幼儿的这些经验，使他们能在教师有序引导下主动地去将这些经验“数学化”。 18．作为幼儿生活的数学，是一种非完全形式化的、从日常经验开始，通过并不严密的归纳和概括而发展形成的数学。 19．幼儿数学学习的层次是经验归纳；数学活动的过程依赖于对材料的操作。 20．幼儿数学学习的组织，应源于他们的数学现实，这种现实存在于幼儿与外界世界的沟通和交流的过程之中，存在于幼儿的社会生活的实践性活动之中。 21．幼儿数学学习的主要途径为生活和游戏。幼儿学习数学的方式为体验。幼儿数学体验的特性是：亲历性、个别性和时间性。 22．幼儿计数能力发展的几个阶段：口头数数、按物点数、说出总数、按群计数。 23．学前儿童美术的本质：学前儿童具有从事美术活动的内在需要；学前儿童美术是儿童记录生活和表达观念、情感与需要的一种手段；学前儿童的美术作品是具有艺术性的作品；学前儿童的美术作品有其独特的视觉样式和审美效果。 24．学前儿童绘画发展的阶段：涂鸦期、象征期、图式期 25．学前儿童美术教育的性质:①学前儿童美术教育是美术素养教育②学前儿童美术教育是美术启蒙教育。 26．学前儿童美术活动应该注意的问题：①开展具有游戏倾向的美术活动。②欣赏和感受作为活动的先导。③重结果更重过程。④给幼儿自由表现的机会，尊重每个幼儿的想法和创造。⑤给技能技巧以适当的位置。⑥评价的多元性和激励导向。 27．社会性：作为特定的社会关系、社会群体、社会机构及社会制度下的人，在社会生活中所形成的比较稳定的对人对已、对社会的认识、情感态度、行为等方面的特征。包括：情感与态度、自我意识、社会能力、行为规则。 28．根据《幼儿园教育指导纲要(试行）》总目标，社会课程目标归为自信心培养、 人际交往 、行为规则、民俗文化四大类。 29．社会领域教育总目标是①喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐，自信；②乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好； ③知道对错，能按基本的社会行为规则行动； ④乐于接受任务，努力做好力所能及的事；⑤爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。 30．科学的幼儿教育能促进幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等五个方面的发展。 31．当今在社会教育中常用的方法很多，通常有故事启迪法、游戏童谣法、情景表演法、环境创设法、行为辨析法、家园共育法、示范