北师大版三年级上册什么是周长教学设计.docVIP

北师大版三年《什么是周长》教学设计教师数学活动 结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动认识周长，培养学生动手操作能力、初步的空间观念培养学生合作学习的意识，体验。。初步方法：实操作法、法。 ???? 教具：多媒体教学课件图形卡片，活动材料。???? 学具：直尺、线绳。 生：因为她的脑袋太小了。 生：因为头环太大了。 师：是啊！今年的雅典奥运会上，所有的橄榄叶头环，尺寸大小都一样，而索兰妮的脑袋太小了。 师：要使橄榄叶头环刚好戴在自己的头上，必须做多大呢？ 请摸一摸自己的头围（强调从某一点起，摸一周要回到原来的起点。） 师：看来要使橄榄叶头环刚好戴在自己的头上，必须先量头围，再根据自己头围的大小来定做。 师：在现实生活中，到裁缝店做衣服裤子也要先量尺寸。请看一段录像。（播放录像）。 师：谁来说说在录像里，哪一次是量一周的长度（量腰围的那次）。如果这样量腰围（出示两张图片：—张没量到一周，一张超过一周。）做出来的裤子会怎样？太松——穿时会（掉下），太紧——（穿不起来）。 师：所以说腰围是不紧不松，腰一周的长。 （“数学知识来源于生活，回归于生活。”这是《课标》中强调指出的。上课伊始，我用两个例子就把学生带入生活之中，一例是结合今年雅典奥运会橄榄叶头环的趣事，引出橄榄叶头环的定做必须量头围才合适；另一例是做裤子必须正确量好尺寸，做出的裤子才会合身。通过学生的具体形象地观察、动手摸摸、发挥想象等，目的是让学生正确感知生活实际中的实物（立体图形）一周的长度。） 2、描一描。 师：（出示淘气的照片）这是谁的照片？他想在四周做一个边框，做多长呢？谁来摸一摸。 师：拿出你们带来的礼物，摸一摸它一周的长，你能把它描下来吗？ 师：说一说你是怎么描的？ （强调描的时候要注意描完一周） 师：想看看淘气哥哥是怎么描树叶的吗？（课件演示描树叶。） 揭示课题：回忆一下，头围是什么？腰围是什么？描树叶时描什么？所有这些物体一周的长度[板书：一周的长度]，在数学上叫什么呢？今天我们就来学一学“周长”。（板书课题） 师：什么是周长呢？找出身边的物体，边摸边告诉同桌，好吗？ （“从摸实物到摸图片，再到描边线”等学生可知、可感的生活实例，紧紧的将数学知识与社会生活紧密的联系起来，找到了图形周长的生活原型。旨在使学生感知学生感受到今天学习的数学内容是现实的、有意义的，体验到数学就在身边。 三角形的周长在哪里？用手在书上指一指。（长方形、梯形呢？）（配合课件演示）你指对了吗？ 怎样求它的周长？（先量一个图形每条边的长，再把它们加起来。） 每人练习一题，课件演示集体订正。 （这一环节的教学，目的是让学生通过量一量、算一算的活动，亲身经历数学知识的生成、发展和变化，从而进一步加深理解周长的含义，明确图形的周长就是围成图形的所有边长的总和。练习中尊重学生的个性化选择，发挥学生的主体作用，选择自己喜爱的几何图形来练习。体现新课标的精神“人人学有价值的数学”。） 活动四：比较周长。目标——通过比较两个图形周长的长短，进一步抓住周长的本质特征，发展周长的空间观念。同时体验解决策略的多样性。 完成P45“练一练”第3（2）题，每小题两个图形的周长一样吗？ 先让学生独立思考，再全班交流。（交流时，先让认为不一样长的同学说说是怎么判断的，再请看法不同的同学发表意见。）最后统一看法。 估计判断方法大致如下：测量法、移动法、数格子法等。 小结：看来要比较图形周长的长短，不能只简单看它面的大小，而应该看围成这个图形的一周的长。 （德国教育家第斯多惠指出：“发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。” 比较图形周长的长短，解决问题的策略很多，这又是本节课教学的难点之一。教学中充分发挥学生的主体地位，先让学生独立思考、动手操作，然后进行交流。在交流中鼓励学生发表自己的意见，让学生体验算法的多样化。从而培养学生语言表达能力、合作交流能力，促进学生更加全面、生动、活泼、主动地发展。） 总结概括。目标——通过梳理本节学习的知识，质疑问难，进一步内化学生的知识体系，同时让学生树立学好数学的信心。 师：这节课学习什么内容？你学会了什么？ 对于“周长”这节课，你还有什么问题要问的吗？ 你能联系实际生活说说，你现在会算什么的周长？ （总结在于梳理已学的知识，纠正认识上的偏差，并在脑中形成经纬交织的知识网络。此环节引导学生去总结，意在使学生将有限的时间内掌握的知识延伸到无限的课外去。俗语说得好“学以致用”，同时也体现新课标的“数学知识来源于生活，回归于生活。”的精神。） 布置作业：完成P45“练一练”第1、3（1）题。 （总而言之，在本节课教学中，教师精心创设各种有效的活动力求体现以下几个特点：一是创设具体生动的生活情境，体验数学就在身边。二是加强动手操作