高中体育新课程标准思想指导下的太极拳教学.docVIP

体育新课程标准下的太极拳教学 泰州市田家炳实验中学 鲁孝祖 太极拳是一种柔和、绵缓、轻灵的拳术，其动作圆活，并处处带有弧形，运动绵绵不断，前后贯穿，深受大众的喜爱并逐渐被世界各国人民所推崇，成为全民健身活动中普及性极高的锻炼方法和手段。太极拳作为中华民族传统体育中一颗璀璨的明珠，历史悠久，内涵丰富，价值多元，其形象和内涵已经成为具有鲜明特征的东方文化元素和民族标志，这在中国举办亚运会和申办奥运会等重大国际活动中都有突出体现。作为中华民族的年青一代，我们高中学生应该认识、了解太极拳的相关知识，学习和掌握太极拳的基本技巧，秉承和发扬太极拳的精神和内涵。 高中新的体育与健康《课程标准》中明确指出：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程，具有鲜明的基础性、实践性和综合性。太极拳是高中武术教材内容之一。太极拳的诸多特点和作用使其在上述要求中都有突出体现，因而应该成为高中体育课程的重要教学内容。从新课标的要求出发，通过几年来对高中学生实施太极拳教学的实践，我感到在教学中应该向学生明确太极拳的几个特性及有关方面的问题： 加强身体练习，重视明确动作的攻防含义。 体育和健康课程从课程实施的角度来看是以身体练习为主要手段的教育活动。而太极拳的教学必须通过学生实际从事身体练习来掌握和体会动作要领，离开了实际的身体操作，就不可能形成正确的身体形态、动作轨迹、以及运动节奏。只有在频繁的身体练习中，再结合用心的感悟，才能形成正确的太极拳动作。太极拳的教学相比较其它运动项目，存在着生理与心理、身体运动和意念活动的双重的互相作用，仅停留在理论和思想上的认识和把握，是决不会学好太极拳的，相反，这种双重的互动关系决定了太极拳的教学是建立在身体练习的“多”和“勤”的基础之上。 需要特别明确提出的是，太极拳教学中的身体练习是具有对抗性的。动作具备攻防含义是太极拳作为武术门类的一个基本特性。太极拳套路中的攻防不是实在的对抗，而是一种假象的对抗，是“无人似有人”的对抗。太极拳的特点之一是大脑支配下的意念运动，练习太极拳时，每个招式应注重用意念引领，这是太极拳的特点，也是太极拳练习产生特殊效果的机制所在。而所谓意念的主要内容就是招式的攻防含义，领会太极拳一招一式的攻防含义，是做到太极拳“势随意动”、“用意不用力”这些重要练习要领的前提条件，也是发挥其防卫功能的必要途径。 在实际生活中，作为全民健身活动中老少皆宜的锻炼方法和手段，太极拳祛病强身的作用被放大和突显，它的技击功能被弱化，甚至于被忽略，人们对太极拳的掌握大多只限制和停留在达到形体动作上的“依葫芦画瓢”。这一现象导致了许多人对太极拳产生错误的认识，特别是青少年学生，他们普遍认为太极拳就是“软”、“轻”、“缓”的划动作，是肤浅低级的体育活动，是只适于老弱病人练习的项目。这种误解在一开始的课堂教学中就有所表现，例如：当向学生提问到，太极拳为什么称其为“拳”，而不叫它是“操”、或是“舞”时，结果没有一个学生能回答得上来，多数学生对“打太极拳”的认识等同于“做操”、等同于“习舞”。在教学中，如果不向学生明确“具备攻防含义”这一基本属性，澄清社会上在太极拳习练中出现的错误现象，消除对太极拳的片面理解和认识，就会降低学生对太极拳学习的兴趣，就会使学生在太极拳学习和练习过程中出现错误和偏差，就会影响太极拳应有的动作风格和精神内涵，失去其独特的锻炼效果。对于全民健身活动中出现“太极操”、“太极舞”的现象，并不需要有太多的非议，毕竟“太极操”、“太极舞”也有健身作用。但作为学校体育教学来说，它担负着向学生传授正确的体育运动知识、技能，培养学生正确的体育实践能力的职责，担负着传承祖国优秀传统体育的使命，因而必须保证教学内容的全面、准确。 在教学实践中，我确保“精讲多练”的原则，让学生能产生足够的本体感受，这是形成正确动作的必然途径。对于着重明确太极拳武术属性的问题，我首先利用理论课向学生介绍太极拳习练的社会状况，指出不太正确的练习现象，消除学生对太极拳的误解，并通过攻防含义的举例讲解来激发起学生对太极拳学习的兴趣，为实践课的教学创造良好的心理准备。在实践课教学中，每一个招式在教会学生如何正确的动作基础之上，还向学生讲清其攻防含义，并做出形象的动作示范，帮助学生掌握正确动作，领会动作实质，并以此要求学生在习练过程中能做到“势随意动”、“用意不用力”，充分发挥太极拳的意念作用，有益于学生大脑皮层兴奋与抑制的调整，同时，能让学生深入体会太极拳的技击特点，提高防身技巧。 例如：“手挥琵琶”的手法是一个合手撅臂的擒拿动作，当没有讲解其攻防含义时，学生多数做成“两肘一夹往下一剁”的错误动作，而当教师讲解并用两个人的模拟演示来说明动作的攻防含义后，不仅让学生