黄桥初中两学一归纳.docVIP

黄桥学习材料 依然记得我上高中的时候，正是洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式风靡全国的时候。实际上，洋思的模式确实取得了很好的效果，奇高的重点中学升学率，吸引着全市的孩子花钱到他们那里念书，也吸引着全国各地的学者专家前去交流研究。作为一个农村中学，能有这样的成绩，是很不简单的。事实上，当这些孩子以很高的分数考上重点高中之后，很少有能在高考中取得理想成绩的。还记得，高一刚进校时我们班前十名有5个是来自洋思中学，在三年后的高考中，这五个同学一个都没能进前30。巨大的落差使我对所谓的教学模式有着相当的反感。 所以两年之前，我刚踏进黄桥初中大门的时候听见所谓的“两自一归纳”教学模式，我就私下里琢磨：这不知道是哪个领导为了求得实绩，硬是给一种固定的模式套上所谓的新课标完美理论的形式主义而已，结果培养出来的是一个“模子”烘出来的面包。可是在这两年里，我亲身感受、亲身实践，知道了这是一种真正有实效、真正培养学生的教学模式。一种理论是否具有实践价值是要经过时间的检验的。在过去的八年里，我们用年年攀升的重点高中的升学率，用毕业学生辉煌的高考升学率，告诉社会我们的这种教学模式是真正的以学生为主体，是培养学生创造力，是授学生以“渔”，是著有成效的。 我想我们陈良亲爱的同事去过我们学校之后，心里或许会想，给我那样素质的学生，我也能所心所欲的支配课堂，也能让每个学生动起来。可是，大家不知道的，这些孩子在刚进我们学校的时候，就像我们陈良初中大部分的学生一样是不善于回答问题，羞于回答问题的。他们有那天那样的表现是学校同事努力的结果。大家还记得我去年上的一节课吗?最后一课。课堂沉闷，毫无活力，学生丝毫不动；提个问题，没有人举手；一个问题分析到就差把答案说出来，他们依然无法回答。那个时候我就感觉，他们需要的不是我来上课，而是需要我把课本上要考的知识点复制给他们，我仅仅是他们的一台答案复印机而已。难道，我们学校的“两自一归纳”在这里毫无用武之地？可是如果我不运用这种模式，那么我的支教还有什么意义？于是，我坚持下来了。尽管教学实绩一直不是很理想。我们学校用八年的时间才能有所成绩，那么我又何必奢望短短的一年能教给学生所有的东西。针对我们的学生素质普遍比较低的实际情况，我在设置自学环节的问题时，尽量从学生的生活出发，让他们有话可说，有问题可想。习惯的唯一营养品就是时间。经过半学年的坚持，我欣喜地发现学生有进步了，至少他们开始自己寻找问题了，自己思考问题了，回答问题了。 大家老听我说的一个名词是“两自一归纳”，而现在我们学校的这种教学模式叫做“两学一归纳”。就我的理解，虽为一字之差，却有了质的飞跃。“自学、自教、归纳”中“自教”这一概念是框架化的。而“两学一归纳”自主学习模式是具体化的，它对学生如何自教形式提出了具体的要求： （1）组内或跨组互动排疑（2）班级交流。教师在这过程中是个“怂恿者”，倾听者，引导着，裁判者。就陈良的实际情况而言，个人觉得教师在课堂上要多发挥“怂恿者”和引导者这两种角色，适当的减少学生自学、互学的时间，对于课堂要求学生解决的问题，老师应明确提出。将学生生成问题的这一环节，转变为老师明确问题。即由老师出示本节课的学习目标。再看互学环节，因学生之间差距较大，那么我们就“因材施教”，将问题由简单到难，分层次解决，好的学生解决难点问题，差的学生的解决基础问题。其实对于初三复习课而言，如果学生自觉的话，“两学一归纳”可以很好的发挥作用，因为经过初一、初二的基础学习，他们对所复习的知识多少能掌握一点，因此就给他们的自学、互学打下了很好的基础。 一种模式的成功，是“质变”，而不是“量变”。因为学生素质良莠不齐，很多学生学习习惯相当的差。在实行新的教学模式的时候，不能忽略了学生之间的相互影响，当然这影响分为两种，一种为“近朱者赤”，一种为“近墨者黑”。就每个班级实际情况而言，老师自己心里应该有数， 哪种影响的效果更大一些。那么就要采用有效的形式，而不是“依葫芦画瓢”，其结果可能是“适得其反”。 关于理论我就不多做介绍了，在我们学校的网站上就有详细的讲解。下面我就语文课堂的谈谈自己的一些看法。分为两个部分吧，现代文和古文。 八年级下第十四课《叫三声夸克》 这是一篇介绍物理知识的说明文，知识性较强。其教学目标是：一、体会科学家的探索精神。二、学习文章通俗形象的语言，严谨的结构，复杂的分类方式。因此，教师应从教法入手，激发学生的好奇心和求知欲，开启学生的心智，吸引其静心阅读、专心阅读，使学生从文章中领悟科学家们敢于怀疑、敢于创新、大胆想象的可贵的科学精神，并引导学生运用这种精神去探索科学奥秘。 于是我这样设计导语。播放关于物质结构组成原理的纪录片（这东西跟物理老师借很容易的）。这一环节可增强直观效果。语文课老师怎样会播放物理录像呢?可以激发