6《质量与密度》全章教学设计.docVIP

第六章《质量与密度》教学设计 第1节 质量 一、本节三维目标要求 1、知识和技能 ????????? 知道质量的初步概念及其单位。 ????????? 通过实验操作，学会天平的使用。 ????????? 学会测量固体和液体的质量。 2、过程与方法 ????????? 经历“质量是物体的属性”的探究过程，学习实验探究的基本思路和方法。 ????????? 在天平的实际操作过程中总结规律，熟悉使用方法。 3、情感、态度与价值观 ????????? 在探究“质量是物体的属性”中体会克服困难、解决问题、“发现”成功的喜悦。 ????????? 通过阅读天平的使用说明书，培养学生阅读理解能力，养成良好的思考习惯。 ????????? 通过天平使用的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神。 ? 二、重点与难点 本节的重点是质量的概念与单位，以及利用天平测量质量。 本节的难点是“质量是物体的属性”的探究。 ? 三、教学过程 1.认识质量 在学习这部分知识的过程中，学生常出现的问题是：把“物质”与“物体”混为一谈；日常购物时常提到的“重量”与物理学中的“质量”的关系搞不清楚。教学中可以通过列举学生熟悉的几种物体，以及对实物的观察，明确“物质”与“物体”的概念；利用学生已有的“东西有多有少”的知识基础，引入质量的概念。 （1）物体与物质 课堂上让学生思考：课桌是用哪些材料制成的？学生能够回答出课桌是用木材制成的。课桌等是物体，木材等是物质。也就是说：课桌这个物体是由木材这种物质构成的。 （2）引入质量的概念 铁钉和铁锤含有铁这种物质的多少不同，桌子和凳子含有木材这种物质多少不同，塑料桶和塑料杯含有塑料这种物质多少不同，物理学里为了表示这一性质，就引入了质量这个物理量，质量表示物体中含有物质的多少。 质量是物理学中的一个基本概念，它是物体惯性大小的量度，质量又与能量相联系，这些知识将在以后学习。在初中，对质量的概念讲得很浅显，只是说质量表示了物体所含物质的多少，应该明确，这不是质量的定义，教学中不要过分强调。 （3）认识质量的单位 讲过质量的单位后，可以告诉学生，日常生活中，我们购买粮、菜、糖、水果等物品时，常说它们的重量是多少斤或公斤，这里说的重量，实际是质量。因为售货员使用的台秤或杆秤，跟天平一样，属于杠杆类量具，只能测量物体的质量，另外公斤和斤都是质量的单位，斤和公斤是500克和1千克的别名，所以说，日常生活中所提到的重量实际上是质量。 2.测量质量 关于天平的使用，本书有两个原则：一是器材不局限于某种形式、某种规格（如托盘天平、物理天平、电子秤或其它自制天平），二是尽量让学生边思考边操作，自己摸索，从中学到规律性的东西。 从这两个原则出发，本书给出了托盘天平的使用说明，让学生对照实物（如果没有托盘天平，也可以用自制天平），认真阅读，熟悉天平的主要结构，调节与使用方法，引导学生在三个方面进行思考和尝试性操作（课本第116页）。这样做可以避免学生死记操作步骤，培养学生阅读理解能力，使学生养成思考的习惯，学会思考。 学生通过讨论总结出天平使用的基本方法： ①调节平衡螺母应遵循以下规律：指针左偏就向右调；右偏向左调。 ②天平调节平衡后，左右盘不能对调，平衡螺母不能再动。 ③取砝码时一定要用镊子。 ④往盘里加砝码应先估计被测物的质量，再从大到小加砝码；当加到最小一个砝码时超过待测物重，则应改用移游码。 ⑤游码的读数是读游码的左边所对标尺的刻度值。 天平使用注意事项： ①不能超过最大称量（天平的最大称量=所配砝码总质量+游砝最大读数）。 ②取砝码要用镊子，并轻拿轻放。 ③保持天平干燥、清洁。 3.探究质量是物体的属性 设计前两个探究实验，其目的一方面是让学生练习使用天平称量物体质量，培养学生使用天平的技能；另一方面是让学生通过实际动手操作获得体验，理解物体的质量不随形状、状态而改变。探究实验1中的橡皮泥可以用面团或泥团替代。探究实验2，除了用冰做实验外，还可以用雪、冰箱里的霜或硫代硫酸钠做实验。 课本上116页“实验探究”中的第三点是科学家的发现，是让学生知道质量是不随空间位置而变化的物理量。解决好这个问题的关键是引导学生从“物体中所含物质的多少”入手，为了增强感性认识，教师可以给学生展示宇航员在太空中、在月球上的图片或视频。 ? 三、发展空间 1.“自我评价”参考答案： 数100张邮票大小的纸片一同放到天平上称量，将称量的结果除以100，便得到一枚邮票大小的纸片的质量。 这是实验技能训练方面的问题。测量单个小物体的质量时，由于被测物体的质量比较小，托盘天平和学生天平的精度不够，难以测量出单个小物体的质量，因此采取累积测量的方法，以提高测量结果的准确度。教学中还可以让学生选取其他的被测物体，如测量一个大头针的质量，一个曲别针的质量，一个图钉的质量