造型基础与设计第一章导论.ppt

(三)确立学习的整体观念 造型基础课是设计教育基础教学中的主干部分，但不是全部，其他具有各个不同专业性的基础课在教学中必须根据与所学内容的关系穿插进来，与本课及专业设计课形成有机联系。 本课虽具有相对独立性，但它毕竟是设计基础课，因而学习时要不断在教师引导下与专业设计的观念内容和方向联系，明确为今后设计能力的获得打下一个十分坚实的基础这一宗旨。只有时刻明确这一宗旨，我们的教与学的操作才会更自觉地产生更加理想的效果。 二、原理学习 本课原理讲述摈弃单纯灌输的方式，而采用名作或范例分析、讨论、讲解、操作、总结并提出课外阅读资料单的方式。这样可以缩短学习、理解、更新和创造的过程，同时主动将前面讲过的内容不断与新的内容进行融合。因而在学习中要主动进行思考，积极参与讨论，形成一种十分活跃的师生交流状态，这同样是加速知识向能力转换的一个不能忽视的途径。 三、操 作 造型基础课是设计教育中的重要组成部分，因而有它的使命与目标，在教学的每一部分、每一段训练中,都是总体目标控制之下形成的完善整体,因此在学习时要注意以下几个问题: (一)明确每一段练习的目的。在本课中,一系列的练习与原理讲述形成密切联系，同时技巧训练在每一段作业中都有不同的目标，因而在学习中要理解教师提出的具体要求，从而明确阶段性任务，而不是像一般性绘画训练那样只有难易区别而无不同类别训练内容的递进关系。 (二)由于每一段课的时间是有限的，所以课堂教学只是方法的传授，不可能使所有同学都能将技能升华为理想的技巧。因而一定要充分有效地利用课后时间作补充练习，而且要将这一习惯贯穿以后的工作和生活，才有可能在创造性思维及表现技巧上达到一定的高度。 本章要点 一、造型基础课是设计基础训练的主干课其宗旨是： (一)建立明确的形式语言的概念，并将形态创造、色彩运用规律以及空间的综合能力视作一个设计师必备的基本能力。 (二)通过赏析、讨论及必要的实际练习，深入理解形式原理及对形态、色彩、空间进行正常及超常组合的规律，体验将一般的形式要素转换为形象的基本进程，同时通过训练获得创造多种表现技巧的方法。 (三)通过一系列练习及教师的有效启发，突破传统的思维定势，基本把握创造性思维的一般规律。 (四)养成在身边的事物中发现问题、发现设计营养的习惯，并通过实际练习，在各种看似平凡的事物中捕捉兴趣点并获得表现上的魅力。 二、从内容上说，本课是根据设计的需求进行考虑和设计的，由改造后的绘画基础训练、构成原理及视知觉心理学三大部分构成，并通过原理和实际练习相渗相溶、相互促进而达到预期目的。 三、每位同学必须在较充分理解设计本质的基础上，能动地进行本课学习，其中包括明确并努力完成阶段性乃至每件作业的要求、目标，科学地利用时间，有效地补充课堂教学的不足(课外练习及读书)，怀着对设计事业的热爱，以本课为基础，进而努力完善设计师智能结构系统，为成为一名适应新世纪要求的创新型设计师打好必备的基础。 四、设计师的智能结构系统是设计的本质和时代赋予设计师的使命所决定的，由于设计是一个动态性极强的、引人入胜的事业，所以设计是创造，是为解决人们生活中面临的压力、困难所做的行之有效、卓越的决策，这种决策是设计师变制约为有利因素并将观念加以物化的过程。设计的使命是将人们的生活质量和认知方式从现实转向未来可能的一种想象跃迁。 思考题 1.造型基础课的主要宗旨是什么? 2.在造型基础课的学习中要注意哪些问题? 3.创造性思维对设计有何意义?联系具体事例说明。 4.为什么在这个导论中反复强调要从注意身边事物做起? 5.设计是什么?如何理解设计是问题的求解过程?创造性与决策性质与问题求解是什么关系? 6.如何成为一个合格的设计师? 作业 (可在第一节“造型基础与设计”上完即安排) 1．选一个你最熟悉的家庭用品，分析其优缺点，作一个改良设计； 2．为这个设计方案设计一个包装； (这两个题可以二人为一组，一个侧重搞日用品设计，一个侧重包装设计，或二人合作，共同设计这两个课题。) 3．教室或寝室内部的空间设计。 要求 1. 1、2题按题后要求，二人为一组进行；1、2题与3题可任选； 2.设计只要求到方案阶段，但方案要正稿； 3.时间为一周； 4.作业不辅导，但做完后要在教师带领下讲评(以学生为主，教师最后总结)。 * 第一章导论 第一节 “造型基础”与