教育知识与能力第8章中学班级管理与教师心理.doc

第八章 中学班级管理与教师心理 第一节 班级管理 巴尼特的发展阶段 （一）形成期 （二）巩固期 （三）成熟期 班级成为一个组织健全的有机整体，学生积极参与班级活动，个性特长得到发展，班级气氛平等、和谐、上进、合作。 二、课堂管理 （一）课堂管理的原则 使课堂在促进学生身心发展和提高教学效率方面积极作用，形成有力的课堂环境影响教学。重视提高学生的自觉性和主动性，营造良好的课堂气氛。 1、了解学生的需要 需要使个体行为和心理活动的内部动力，是个体积极性的源泉。是内因。 2、创造积极的课堂人际关系 教学过程是教育学的有机统一。师生之间必须进行广泛的信息交流和情感共鸣，。 合理的师生关系和教师领导方式能够产生积极的教学效果。 学生群体之间也应当互相帮助，共同进步，形成合作的学习情境。鼓励合作，有效调节和控制竞争，保证学生关系融洽。 3、采取有效的教学措施 首先，根据学生的心理需要、身心特征等确定教学目标，并相应对教学呢尼日做合理的规划。 其次，课堂教学过程中对学生进行适当的管理，保证课堂秩序良好。 再次，使用有效的教学方法，使学生主动学习。 最后，对学生进行考核与评价，对学生成绩给予肯定，找出并改进存在的问题。 4、建立相对稳定的课堂规划 课堂规范要考虑学生的实际和对教学活动中哼唱进行的必要性。 课堂规范只有学生了解并理解的基础上，才会自觉遵守，产生普遍约束力。 （二）课堂管理的影响因素 1、教师的领导分割 普雷斯顿：参与式领导和监督式领导。 2、班级规模。 影响成员之间的情感联系、课堂管理的阻力、交往模式、非正式小群体。 3、班级的性质 教师应当运用灵活的课堂管理模式对待不同性质的班级，深入了解掌握班集体特点。 4、对教师的期望 人们对教师理应表现的行为及其所具有的动机和意向的期望。 5、学生学习行为 学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体。 三、课堂气氛 （一）课堂气氛的类型 是一种总额和的心理状态，包括知觉、注意、思维、情绪、意志和定势等状态。 积极的课堂气氛 2、消极的课堂气氛 3、对抗的课堂气氛 （二）课堂气氛的影响因素 1、教师的领导方式。勒温：集权型、民主型、放任型、 2、教师期望通过四种途径影响课堂气氛：接受、反馈、输入、输出。 3、教师的积极情状态影响课堂气氛。教师的适度焦虑推动不断努力谋求最佳的课堂气氛。 （三）创设良好课堂气氛的条件 1、社会和学生的定型期望 社会对教师角色和评价的刻板印象。 学生集体对教师的课堂管理方式产生的定型期望。 2、班集体的特点 班集体的规模、交往的集团、班级性质（优秀的和纪律差的） 3、学校领导的管理类型 专制型管理、民主型管理、放任型领导。 4、教师自身的素质 思想政治素质和道德品质。爱岗敬业、教学能力、个性特点。 四、课堂纪律管理 （一）概述 1、含义 维持正常的教学秩序、协调学生的行为，实现课堂目标，使课堂教学得以顺利进行，对学生课堂行为施加的准则和控制。 2、类型 （1）教师促成的纪律 教师的帮助指导下形成的班级行为规范。 包括结构的创设（指导、监督、惩罚、限制、奖励、组织、安排）和体贴（同情、理解、调解、协助、支持、征求）。 （2）集体促成的纪律 在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。 一是正规群体促成的纪律，另一类是费正规群体促成的纪律。 （3）任务促成的纪律 某一具体任务对学生行为提出的具体要求。 以个人对活动任务的充分理解为前提。教师要运用学习任务引导学生。 （4）自我促成的纪律 个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力。可他昂纪律管理的终极目的。 （二）课堂结构与课堂纪律 课堂的三大要素是学生、学习情境和学习过程。组合为课堂结构。 1、课堂情景结构 （1）班级规模的控制 （2）课堂常规的建立 （3）学生座位的分配 2、课堂教学结构 一定教育思想的指导下，未完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素在哪时空方面设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。 （1）教学实践的合理利用 （2）课程表的编织 （3）教学过程的规划 （三）维持课堂纪律的策略 1、建立有效的课堂规则 师生充分讨论；尽量少而精，内容表达多以正面为主。 2、合理组织课堂教学 增加学生参与课堂的机会；保持紧凑的教学节奏，合理布置教学任务；处理好教学活动之间的过度。 3、做好课堂监控 4、培养学生的自律品质 加强课堂纪律的目的性教育；引导学生对纪律的正确和积极态度，产生积极的纪律情感体验，进行自我监控。集体舆论和集体规范是促使学生自律品质的有效手段。 五、课堂问题行为及其应对 （一）性质 学生不能遵守工人的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。 问题行为与差生、后进生等问题学生的概念不同。 （二）课堂问题行为的类型 庚伊：人格型（神经质、退缩行为）、行为型（对抗、攻击和破坏