浙大版新编大学英语第四册第三单元课文翻译.doc

PAGE PAGE 1 Unit 3 从文化角度看性别角色 l 在过去的几十年里，已经无数次地证实了这样一个事实：构成男子阳刚之气和女子阴 柔之气的各种不同类型的行为、情感、和兴趣都既是遗传又是文化熏陶的结果。在成长的 过程中，每个孩子学会了细微的行为举止，数量之多数以百计，这一切都带有文化的烙 印，成了他们性别特征的一部分。有些行为举止是直接学到的。也就是说，别人教孩子如 何恰如其分地行事，男有男的规矩，女有女的标准。另一些跟性别有关的具体举止是无意识 地或间接地学会的，因为文化为女孩子和男孩子提供的形象、向往的目标以及成人的榜样 各不相同。 2 例如，最近对美国公立学校的一项研究显示，在教育中存在一种男孩比女孩更受偏爱 的文化偏见。据研究人员反映，这种偏爱是无意的、不知不觉的，但它确实存在，并每年 都在影响着数百万计学生的生活。为了研究在教育中存在的性别偏爱，戴维·赛德克博士 和迈拉·赛德克博士，夫妇两个录制了教师在课堂上课的情形。他们的研究显示，许多自 认为无性别偏爱的教师惊奇地发现，从录像带上看他们竟是那么偏心。从幼儿园到研究生 课程，都可以看到教师们请男生回答问题的次数远比女生多。这对学习过程有着巨大的影 响，因为总的来说，那些积极的课堂活动参与者对学习更加乐观有信心，并能在今后取得 更大的成就。事实上，在20世纪60年代末期，当美国东北部多所最好的女子学院向男生开 放之后，教授们和女学生们都发现男孩们正在“接管”课堂讨论，而女生积极参与的程度 则明显下降。近年来，在法学院和医学院的课堂上也发现了类似的情况：与男生相比女生 处于次要的地位。 3 赛德克夫妇所做的研究显示，教师有时候会按照固有的性别模式给女孩子和男孩子布 置不同的任务，这样便不知不觉地使女孩子不能像男孩子一样积极地参与。例如，有位教 师在给幼儿园的孩子上自然科学课时，不断地让小男孩去操作科学“实验”，而让女孩子只 是做一些安置材料的工作。既然使用课堂材料动手操作是早期教育的一个重要方面，这些 女孩子就这样被剥夺了重要的学习经历，这会影响到她们今后的整个人生。 4 美国教师中一个具有代表性的想法是，男孩擅长数学和自然科学，这些学科都是“难懂 的”、“适合于男性的”，而女孩会在语言和阅读技能上比男孩强。这是教育中性别偏见的另 一种表现。结果美国的男孩们确实在阅读上出了问题，而在数学方面女孩尽管在九岁以前 一直比男孩强，但此后却落在了他们后面。这成了预言自我应验的一个例子。然而这些特 征是文化造成的，而非遗传原因。例如，在德国，读书学习都被看作是“适合于男性 的”，于是在阅读上有问题的便是女孩子了。而在日本，由于早期教育似乎不分性别，女 孩和男孩在阅读上就旗鼓相当。 5 在教育过程中对女孩和男孩的不同态度始于家庭。例如，有一项研究显示了这样一种 情况：让学龄前儿童看一幢房子的图片，然后要他们说出家里允许他们走开多远，这时男 孩所指的范围要比女孩大得多，女孩指出的范围很有限，而且离家很近。女孩们不像男孩 那样受到鼓励去发展求知欲和动手能力，这些正是与外部世界打交道时有用的；对女孩的 教育使她们对自己家外面的世界充满了恐惧，而且期望别人对自己的优良品格和循规蹈矩 加以认可。这类教诲从家庭一直延续到课堂。于是，在课堂里我们常常可以看到女孩们更 依赖教师，更注重的是作业的形式和整洁而不是内容，更在乎她们所给的答案是否“正 确”而不在乎智力方面的独立自主以及分析能力和创造能力的提高。教育过程占据了孩子 除睡眠以外的大部分时间，社会则通过这一过程加强了它固有的价值观，并按其传统的、 期望的模式造就了不同性别的人。 课外阅读参考译文 男生是老师的宠儿 1 教室是男生的天下；即使在他们人数并不占多数时，老师三分之二的注意力仍花在他 们身上。他们被允许取笑女生，他们作业做得马虎却受表扬，要是女生做这样的作业就得 不到宽容。男生们已经习惯于做老师的宠儿。如果女生也得到同等待遇，男生就会抗议， 甚至扰乱课堂。 2 以上这些话是伦敦大学教育学院的讲师戴尔·斯彭德在她本周出版的一本书中讲的。 她认为在男女同校的学校里，歧视女生的现象太典型了，唯一的解决办法是实行男女生分 班上课。 3 她是根据她自己和其他老师的课堂录像这样说的。像斯彭德一样，许多老师曾有意给 女生公平的机会。斯彭德说：“有时我甚至觉得我做得太过分了，我花在女生身上的时间比 男生多。” 4 录像显示并非如此。在录了像的10节课(包括中学和大学课堂)里，斯彭德对女生的 关注从未超出42％(平均为38％)，而对男生的关注均超过58％。其他男女老师的情况也都 相似。 5 也就是说，当老师花在女生身上的时间超过三分之一时，他们就觉得自己剥夺了男生 应得的时间。男生们自己也这样认为。“她老是问女生问题，