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　 　　 诗歌欣赏与写作教案 本次培训中，董小玉老师“诗化人生 诗意生活”的讲课对我的启发很大。诗歌是学生们非常喜欢的一种文学体裁，校园一直以来都是诗歌的主阵地。我在叫写作课过程中就发现，有许多学生喜欢写诗，也希望能够得到诗歌写作的切实指导。但是，在平时的教学中，总觉教学生如何写作诗歌没有一个适用性强的教学方案。因为，诗歌是最为个人化的一种文学体裁，而且写作课老师本身要有较高水平的诗歌鉴赏和分析能力，才能有针对性地进行诗歌教学。 在以往的教学中，诗歌写作的教学我一般就是强调一下诗歌的文体特征，然后就让学生自由写作诗歌。出现的情况是：一些学生基本不会写诗，写的诗歌就是分行的大白话，没有一点诗味；极少同学能写出较好的诗，但也是凭着少年才情，要让他说说是怎样写出来的，他对写作诗歌有什么体会，学生也说不出来。 在听了董小玉老师的诗歌写作教学后，使我恍然开悟，觉得把诗歌的文体特征和写作特征作为教学的理论突破点，再结合大量的诗歌鉴赏，通过培养学生的诗歌鉴赏能力从而让学生揣摩怎样写诗歌，是实现诗歌教学有效性的最好的教学方案。在这个教学过程中，案例教学法、课堂讨论法、诗歌欣赏和朗诵这三种方法必须相结合，才能使学生更喜欢诗歌，更愿意学习诗歌，并能对诗歌的知识和写作特征有相对明晰的认识，并在其诗歌写作实践上有所助益。 以此为教学宗旨，我设计如下诗歌写作教学方案（教案）。 诗歌欣赏与写作教案 教学目标： 1.了解诗歌的文体特征、基本的写作理论和方法。 2.体会和揣摩诗歌直接抒情、间接抒情、意象组合等写作方法，并能用与写作实践。 3.提高学生的诗歌鉴赏能力，培养学生热爱诗歌、诗意人生的情怀。 教学目的：了解诗歌的审美特征，提高诗歌鉴赏能力 教学方法：案例教学法、课堂讨论法等 教学内容 诗 歌 的 审 美 特 征 从这首诗中，我们体悟到诗的特性是什么？诗在人生中的作用是什么？ 讨论：诗是唤醒主体独立意识的甘霖，是抗争黑暗安守光明的武器。因为有诗，心灵才得以安宁，诗心可以抗拒人生的黯淡，给人生意力量和勇气。那么，热爱诗歌，放飞青春，以诗心面对整个世界，世界因此也会充满诗意。 那么，到底什么是诗？怎样写诗呢？写诗有没有方法和技巧呢？我们怎样提高自己的诗歌鉴赏能力？培养诗心诗趣？ 二、黑格尔在《美学》一书中，就诗的含义无法定义而写道：“凡是写过诗论著作的人，几乎都避开了给诗下定义，或说明诗之所以为诗。”尽管如此，我国古代早已给诗下定义的是传说中的孔子所编篡的《尚书》，即“诗言志”说。后来，晋时陆机《文赋》提出“诗缘情而绮靡”，即“缘情”说。再后，唐时孔颖达《毛诗正义》将两种说法合二为一：“在已为情，情动为态，情志一也。”即“情志合一”说。以后，还有许多关于诗的定义，但都在“情志”范围内。 到了中国现当代，许多著名学者、作家也都谈过对诗的理解，我们认为何其芳和艾青的看法是较全面、具体的。何其芳在《关于写诗和读诗》中说：“诗是一种最集中的反映社会生活的文学样式，它饱含着丰富的想像和感情，常常以直接抒情的方式来表现，而且在精炼与和谐的程度上，特别是在节奏的鲜明上，它的语言有别于散文的语言。” 艾青谈诗：“诗和其它文学样式不同的地方，在于它必须通过诗特别具有的艺术，表现诗人的思想感情。所谓诗的艺术，包括诗的语言、诗的表现手法、诗的韵律。当诗人被某种事物唤起感情，产生一种为联想寻找形象的冲动，通过富有韵律的语言，把某种感情表现出来，才产生诗”。（《诗论》《中国现代作家选集·艾青》 人民文学出版社，1983年第一版） 综上，我们认为，诗歌是一种用丰富新奇的想象和富于节奏、韵律的语言，高度概括地歌唱生活、抒发感情的文学体裁。 《三代》这首诗二十一个字，三个人物形象，构成了一幅祖孙三代与泥土打交道的生活图画。诗句看似如行云流水，信手拈来，实则意味无穷，言简意丰。全诗运用了一组排比句，一气呵成，浑然一体。诗中洗澡一词使人联想到孩子的稚气，但也同时可以想见到农民的贫困。流汗一词是作为农民辛勤劳动的表现，然而汗滴禾下土的结果并未能使他们摆脱贫困，不使人为之不平，为之扼腕。爷爷在土里葬埋这一结局与一般人归宿无不一致，然而此时此景，此情此理，很是让人在同情怜悯之余若有所思。土里一词重叠出现浸透着辛勤劳作的农民对土地的执着追求。从诗人笔下的这幅祖孙三代与泥土打交道的生活图画，我们可以看到的不仅仅是一个农民家庭的命运，而是一个长达数千年的农民命运的集中概括。香港诗人蓝海文的《三个月亮》就是运用的这种立象方式： ? 我有三个月亮?????????????????? 一个在空中?????????????????? 一个在水里?????????????????? 一个在枕上?????????????????? ??????