五年级上语文教学设计31古诗两首西师大版.doc

古诗两首 教材简析： 《出塞》是一首著名的边塞诗，表现了诗人希望起任良将，早日平息边塞战事，使人民过着安定的生活。诗人从写景入手，首句勾勒出一幅冷月照边关的苍凉景象。后两句写得含蓄、巧妙，让人们在对往事的对比中，得出必要的结论。这首诗被称为唐人七绝的压卷之作。悲壮而不凄凉，慷慨而不浅露，王诗《出塞》两首，本诗是第一首。《示儿》是爱国诗人陆游临终时写的一首诗。《示儿》的意思是：人死后万事万物都可无牵无挂了。唯独一件事却放不下，那就是沦丧的国土尚未收复，没有亲眼看见祖国的统一。待到南宋大军北伐告捷凯歌高唱的时候，你们在祭祀祖宗时千万别忘记将北定中原的喜讯告诉你们的父亲。本课的教学重点是理解诗句的意思，体会作者的思想感情。 教学目标： 正确流利读诗，会有感情朗读，熟读成诵。 参考注释，会用自己的话说说诗句大意。在品读中深入体会诗表达的思想感情。 训练学生质疑解疑能力。 教学重点： 知大意，悟诗情。 教学难点： 理解诗句意思，联系资料体会诗情感。 教学准备： 教学课件。 教学预设： 第一课时 设疑自探 出示诗人王昌龄图像导入，引出课题《出塞》。 释题并质疑。 ⑴“塞“什么意思？出示相关图片介绍边塞。并出示历史资料： 当时唐朝与契丹、突厥、南诏，都发生过大规模的武装冲突，尤其从开元中期至“安史之乱”爆发的近三十年中，边境几乎没有一年不发生战争。 据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。 让学生说说读了资料了解到的信息。让学生了解诗人所处朝代边塞情况，铺垫情感。 ⑵扣题质疑：读读题目，你脑中产生了那些小问号？你能提出哪些有价值的问题？ 预设：这首诗主要写了什么？表达了怎样的情感？“出塞”是什么意思？ 师相机梳理问题，板书。 ⑶初读诗句，读通顺。 学生自读，然后教师指名读。评价，再读。示范读，把诗句读正确。注意：“教”读四声。 ⑷出示自探提示，自学探疑。 请同学们带着提出的问题，借助注释、想象画面等方法说说诗句大意。品读词句并简要批注：说说这首诗表达了诗人怎样的感情？ 学生批注，教师巡视。 解疑合探： 理解诗句意思。 过渡：你认为这首诗哪些词语和句子不好理解？ 教师根据学情引导学生理解句意，在倾听、评价、补充中弄懂诗句意思。 重点理解：“胡马”值得仅仅是敌人的战马吗？ 指导学生正确理解“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”意思。在学生理解有误时出示下列文字指导： 「诗文理解」“秦时明月汉时关”不能理解为秦时的明月汉代的关。这里是秦、汉、关、月四字交错使用，在修辞上叫“互文见义”。诗人暗示，这里的战事自秦汉以来一直未间歇过，突出了时间的久远。次句“万里长征人未还”，“万里”指边塞和内地相距万里，虽属虚指，却突出了空间辽阔。 用自己的话连起来说一说诗句的意思。 体会古诗情感。 抓诗句重点词“人未还”，体会战争给人们带来的苦难。师注意引导学生发表不同见解。在学生交流体会的基础上，让学生带着对诗句的理解有感情地读诗句。在生生评价、教师评价中把诗前两句读好。 从“人未还”想开去，体会征人之思。 过渡：（出示“明月边关图”配乐）岁月悠悠，战事不断。当激战过后，望着天上的这轮明月，戍边的人啊，个个无眠。他们会想些什么呢？ 学生思考，想象说话。教师评价引导。 过渡：同一轮明月下，望月的还有他们的亲人啊。此时的他们又会想些什么呢？请从下面任远一个角色想象说话。 征人的白发苍苍的父母—————— 征人的孤苦无助的妻子—————— 征人的无依无靠的儿女—————— 学生想象说话，教师评价指导。 抓“但使”“不教”体会诗人之盼。 诗人盼望什么？学生回答。指导在理解基础上齐声读诗句后两句。 有感情朗读全诗。师配乐范读或者听录音读，达到熟读成诵。完善板书。 质疑再探 诗学到这儿，你心中还有哪些不明白的问题吗？请提出来。 预设：“万里长征”与毛主席诗中的“长征”意思一样吗？“龙城飞将”的故事你知道多少？像出塞一样的边塞诗还有哪些？ 教师注意倾听，引导学生提问、回答。难点问题不能在课内解决的，在课外继续找寻答案。 运用拓展 学生谈收获。 让学生给同桌设计一题测试学习情况。教师提示题型。学生出好后当即展示、解答，教师评点引导。 教师补充题。出示《从军行》让学生自学，师引导解决问题，并感情朗读。 青海①长云暗雪山② ，孤城③遥望玉门关 ④ 。 黄沙百战穿⑤金甲⑥ ，不破⑦楼兰⑧终不还⑨ 。