《融合教育》笔记练习题及答案(全)-多选题个别百度一下就行分析.docx

 PAGE \* MERGEFORMAT 36 第一讲：特殊需要学生 特殊需要学生的概念 谁是特殊需要学生 特殊需要学生 一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其它的任何特殊教育需要的儿童和 青年，这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语 言或种族或文化方面属少数民族的儿童，以及来自其它不利处境或边际区域或群体的儿童。 —— 联合国家教科文组织.特殊需要教育行动纲领 相关概念—特殊需要 特殊需要即特殊的教育需要， 是学生基于个体的差异性， 对特殊的教育条件的支持性需要。特殊需要学生又称特殊教育需要学生，是基于个体的差异性，在学习上需要特殊教育条件 支持的学生。 特殊需要学生的分类 广义：一切由个体身心特征和社会文化背景差异引起的特殊教育需要学生。 狭义：个体身心条特征差异引起的特殊教育需要学生。 障碍——残疾 障碍学生的分类—中国大陆 视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾 言语残疾、精神残疾、多重残疾。 障碍学生的分类—中国台湾 台湾地区在“特殊教育法”中规定：特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异（即超常或天 才）等两类人群，其中身心障碍包括：智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体 障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著 障碍等 12 类。 障碍学生的分类—美国 美国 2004 年《残疾人教育促进法案》把特殊需要学生分为 13 类，并对每一 类都作了定义（见下表） ，国际上大多数国家引用“IDEA”的界定 本课程特殊需要学生 ——主要指 有障碍学生 重点介绍 10 类 特殊需要学生 视觉障碍学生 听觉障碍学生 智力障碍学生 孤独症学生 学习障碍学生 注意或多动症学生 情绪行为障碍学生 沟通障碍学生 肢体障碍学生 多重障碍学生 特殊需要学生的鉴定 1.概念 鉴定是指根据一定的原则，通过检查、测评或其他方式把有特殊教育需要的学生鉴别诊 断出来的过程。 2.原则 公正性 科学性 全面性 3.过程 小结 特殊需要学生的鉴定是一项严谨的工作，应采取严肃的态度、科学的方法和恰当的工具。 四、特殊需要学生的发展 （一）障碍学生的非典型发展 典型与非典型 非典型发展 又称异常发展,是指个体在发展的阶段、 速率以及身心某些方面并不按照大多数学生所遵循 的发展模式不断地生长和变化，而是超出了正常发应有的区间范围，呈现出一种“异常” 特征。 案例 重度智障碍儿童：10 岁还不能进行 20 以内的加减运算； 超常儿童：3 岁会心算 1 亿减 1 等于几的算题，4 岁会进行加减乘除的混合运算，5 岁半懂 得“正负数” 、 “0”的概念，以及负数的减法。 （二）残疾对学生发展的影响 残疾影响学生发展的领域 身体发育 感觉运动 认知能力 语言沟通 行为交往 生活自理 （三）残疾可致代偿功能强化 代偿是指当体内出现代谢、功能性障碍或组织结构受损时，机体通过相应器官、组织的代 谢改变、功能加强或结构形态变化来补偿的过程。 （四）残疾引发特殊的教育需要 学习信息 学习目标（金字塔目标分层设计） 学习内容 学习时间 学习方式 学习环境 学习辅具 小结 特殊需要学生融合教育的关键 提供支持服务， 满足其特殊的教育需要 第二讲：融合教育概述 融合教育的概念 融合教育又称全纳教育，是 20 世纪 90 年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接 纳所有学生共同参与学习，反对教育体制隔离造成的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童的教育需要，促进学生的发展。 1 特殊教育与普通教育的融合 。 本课融合教育主要指—— 。 特殊教育 特殊教育即对特殊需要学生的教育，是基于学习者个体差异的显著性，旨在满足其特殊的教育需要，促进其身心充分发展的教育。 。 残疾学生的教育 。 我国特殊教育对象主要是： 。 10 类障碍学生的融合 。 特殊需要融合教育 。 为何要“融合教育”？ 起源对特殊教育隔离安置的反思 早期隔离安置模式 二、融合教育的演进 特殊教育融合发展 （三阶段） 。 特殊教育融合改革运动 。 1.“正常化” （Normalization） 二十世纪中期发端于北欧的一种文化思潮。核心理念是帮助所有人过上正常的生活,认 为隔离的养护机构使许多残疾者终生远离“主流生活” ，因此应让他们从被隔离的机构、学 校回到社区，回归到正常的主流社会生活中来。正常化思潮直接导致来“非机构化运动。 2.“回归主流” （Mainstreaming） “回归主流”是 20 世纪中期后以美国为代表的北美国家掀起的融合教育改革运动。提 倡把被隔离的特殊儿童安置到主流的普通学校进行教育,强调以“最少受限制的环境”满足 特殊儿童的教育需要，使之回归主流生活，从而拉开了特殊教育融合实践