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关于“探索‘自主、合作、探究’的教学方式及学生学习”的主题教研活动培训稿 新华乡中心学校 阙洪贤 一、自主、合作、探究学习方式的内涵、特征 ㈠什么是学习方式？ 学习方式是指学生在完成学习任务教程时基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。传统的学习方式，注重学生对知识的接受和独立完成任务，是被动的、接受的、封闭的学习方式，它把学习建立在人的客体性、被动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性，独立性和合作性。 ㈡什么是自主学习、合作学习、探究学习？ 1.自主学习 ⑴自主学习的内涵 自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是一种自主性的独立的学习，是指教学条件下学生的高品质的学习是学习的前提。合作学习的五个要素：学生们知道这是一种团队学习学生们在学习上互相帮助，获得成功时一起庆祝每人都要明确自己的职责培养团队合作技能集体反馈和独立思考避免流于形式要任务到人,人人有事干师设计的交流问题要有价值,让学生有话可说,有兴趣可谈黎世法的异步三个特点：立体式、大容量、快节奏。 ?立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。 ?大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。 快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。 目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。 ?展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。 ?反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。 ????六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。??预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。 分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。 ??展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。 穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。 ?达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。溧水县东庐中学为了提升教学质量，实行了以“讲学稿”为载体的课堂教学模式。具体做法是，年级中业务素质高、教学能力强的教师先准备教案，然后经全体教师集体讨论定稿后，供教师与学生共同使用。课堂上，老师只用15分钟的时间讲解教学的重难点，学生根据“讲学稿”的内容以自学为主，疑难问题可当场提问、讨论。这种方式不仅激发了学生学习的自主性，也让学生更好地明确学习目标，少做学习笔记，提高学习效率。“三段六步”课堂教学模式的内容是：“定向自学、释疑探索、互测自结”。任务型教学的基本结构为：教师启动—一布置任务—一学生自学—一小组讨论—一组际交流—一练习评定。两者是相辅相成、紧密相连的。模式流程创设情境、明确目标；呈现问题、启发诱导；自主探究、设疑质疑；合作探究、解惑释疑；分层练习、内化知识；深化练习、拓展引伸具体操作方法创设情境、明确目标教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。呈现问题、启发诱导质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识自主探究、设疑质疑在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。合作探究、解惑释疑组织小组学习通常同桌或四人异质小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，培养学生的群体意识及合作能力组际交流：对小组学习中出现的各种结果，运用分析、比较、讨论等方式进行集体交流，促进学生自我思考、积极交流、融会贯通，在各自得出的结论之间建立联系，以求得最佳的答案，并达成共识、得出结论；同时建立生生、师生之间多维互动的合作