1探究性物理教学设计()教材.ppt

教室一景…… 学校一景…… 三维课程目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 关于三维课程目标的思考 三维课程目标对学科教学具有怎样的指导意义？ 你对三维课程目标的表述有何评价？ 三维课程目标由哪些目标元素组成？ 应该如何对需要调整的目标元素进行表述？ 三维课程目标 …… 策略与方法 …… 关于三维课程目标的教研思考 教学思考 问题解决及其主要特征 ——疑惑与解惑 “疑惑”—— 认知疑惑—— 知识性疑惑: 认知性疑惑： 知识性疑惑与认知性疑惑 怎样才能寻找到问题的答案 学习者在认知某类客观现象、事件或理论的过程中所形成的认知疑惑. 以知识为载体的认知活动 教学属性—— →学科知识 →学科认知 面对学科现象想知道“是什么或为什么” 教学思考 →物理学科知识是如何建构的 关于维果茨基最近发展区理论的教研思考 潜在水平 现有水平 最近发展区 由已完成发展的心理品质决定 由正处于发展的心理品质决定 能独立完成学习任务 需在协作氛围中完成学习任务 值得关注的观点： 教学思考 关于“温故知新”教学内涵的理解 应引发的教研思考： 关于教学中“复习”教学环节的时机把握 利用“已知”学习背景引导学习者去认知“未知” 利用“已知”学习背景帮助学习者去理解“未知” 关于“温故知新”教学内涵的理解 关于维果茨基最近发展区理论的教研思考 教学思考 怎样才能有效激活学生已有的学习背景 以此提升学生自主建构学科知识的能力 认知思考： 关于教学中“复习”教学环节的时机把握 先对新课教学中涉及的相关知识进行复习,再进行新课教学. 在生成或解析学科问题时,对相关学科知识进行启迪性复习. ——学会、理解 ——会学、思辨 教学特征 教学特征 ——缺乏认知需求 认知缺陷 ——基于认知需求的认知方式 认知特性 →无意认知 →已知认知未知 关于维果茨基最近发展区理论的教研思考 教学思考 关于建构主义学习理论的教研思考 学习并不是简单的信息积累,它应该是由新、旧经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组. 知识建构要素 值得关注的观点： —— 情景 、协作 、会话 、意义建构 ——创设学科情景 体验、感悟; 教与学的要素 、搭建学习平台 、促进意义建构 共鸣、共识; 与科学达成共识 三个如何…… 教学思考 应引发的思考： 、如何把控课堂教学中的交流与讨论 关于课堂交流与讨论的教学理念与实施策略的思考 课堂交流与讨论具有怎样的教学意义 课堂交流与讨论应对学生的学习行为产生怎样的影响 课堂交流与讨论应把握哪些教与学的行为元素 课堂交流与讨论应把握怎样的教与学策略 关于建构主义学习理论的教研思考 教学思考 学习或认知过程： 基于活动的体验与感知 基于感知的思考与交流 基于内化的共鸣与共识 基于交流的反思与内化 交流的认知意义： 学习中认知思维的互补 交流的方式方法： 查阅资料 与同学或老师的交谈 把控讨论的策略： 搭建交流平台 、倾听讨论 交流 交流 、引导倾听与反思 教学思考 关于课堂交流与讨论的教学理念与实施策略的思考 关于奥苏贝尔学习理论的教研思考 学生的学习行为： 教师的教学行为： 值得关注的观点： 学生在课堂上学习的主要不是言语符号, 而是言语符号所携带的意义. 教学思考 教师的任务是设法把这些言语符号所携带的人类能理解的意义转化为学生的心心理意义. 关于牛顿第二定律的解读 ——对力的量度 ——运动状态改变的量度 对学习理论反思： 仅关注对学科知识的认识 缺失对学科知识认知过程的关注 强化学科教学的问题解决的认知意识 激活学科教学的问题解决的认知策略 基于“会学、思辨”的教学关注的教学问题： 教师应该成为： 知识的“建构者” —不应仅仅是： 学科教学应树立的教学理念—— 会学、会思辨 具有自主建构学科知识的能力 知识的…… “传承者” 学科教学应具有的教学特征 面对以下学科现象能建构出怎样的学科知识 E E A U B A B - - - - - - + + + + + + B 霍尔元件 V+ V- OUT+ OUT- V+ V- I ——怎样建构 教学思考 v 视非铁质金属管的某截面为“闭合线圈” 感应电流 感应电流产 生的磁场B B G fB v 5 6 N S 磁体 v 非铁质 金属管 v ? 2 3 4 1 尝试解读出示意图所蕴含的学科认知信息 看图思考 认知思考： 如何对其进行解读 、具有怎样的认知意义 看图思考 右图是为研究“单摆”学科现象所建构的认知示意图，请尝试解读出示意图所蕴含的学科认知信息。 l A A’ 0 F G G1 G2 G F’ 应从哪些角度对其进行解读 认知思考： 会对学科认知会产生怎样的作用 * * 华东师范大学物理系 舒信隆 探究性物理教学设计 ——关于如何建构物理学科知识的教