冯维小学心理学第八章.ppt

小学心理学 主讲：陈进乾 第二节 学习动机的理论 决定成就动机强度（Ｔ）的因素 追求成功动机的强度(Ｍs). 成功的主观性概率（Ｐs) . 成功的诱因值(Ｉs).追求成功动机(Ｔs) Ｔs=Ｍs×Ｐs×Ｉs　① 追求失败动机的强度(Ｍf).失败的主观性概率（Ｐf) . 失败的诱因值(Ｉf).追求失败动机(Ｔf) 　　　　　　　Ｔf=Ｍf×Ｐf×Ｉf 　② Ｔ=Ｔs+Ｔf　　③ 奥苏贝尔的成就动机观 内容：认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力 认知内驱力，是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。 自我提高内驱力，是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。　 附属内驱力，是指为了保持长者们(如教师、家长)或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。 （二）、影响个体成就动机的因素 1、小学生的成败经验 实验证明，成就动机与学生的学习成绩成正相关，学习成绩高的学生其成就动机水平一般也比较高，成功的经验会提高个人的动机水平；相反，失败的经验会降低个人的动机水平。 2、父母的教育方式 成就动机与家庭教育方式的关系，表现在以下三个方面：家长对子女的要求越高，子女的成就动机越强烈，家长的期望越低，子女的成就动机也低；成就动机高的儿童在家庭中较早地受到了独立性的训练，成就动机低的儿童在家庭中受到独立性训练的年龄相对较晚；父母受教育的程度及父母是否勤学上进也对孩子的成就动机有明显的影响。 二、归因理论 伯纳德·韦纳的归因理论 　　能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任； 　　努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为； 　　任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度； 　　运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关； 　　身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效； 　　其他因素，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。 因素来源 稳定性 可控制性性质 　 （二）、影响小学生归因理论的因素 1、年龄因素 2、个性因素 3、教育训练 强化理论 根据强化的效果可分为正强化与负强化。 正强化是通过个体获得心理上的满足感而起到增强学习动机的作用， 负强化是通过引起个体的消极反应从而减少不恰当的学习行为，增加良好行为出现的概率。 从强化物的性质上还可将强化分为物质强化和精神强化两种。 班杜拉又将强化分为直接强化，替代性强化和自我强化三种方式。 四、自我效能感 1、概念：指人们对自己是否能够成功地进某一成就行为的主观判断 2、作用：① 决定人们对活动的选择及对活动的坚持② 影响人们在困难面前的态度③ 影响活动是的情绪 3、影响因素 ① 个体行为的结果（即成败经验） ② 通过观察学习获得的间接经验③ 他人的评价和劝说④ 来自情绪和生理状态的信息 * 一、成就动机理论 （一）、成就动机理论的基本观点 成就动机是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势 代表人物：阿特金森 麦克里兰 阿特金森的成就动机观 内容：追求成功动机 避免失败动机 追求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性； 避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。