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心理辅导活动课实施要务 钟志农 zhongzn@ 一、如何定位？ 1、发展性团体辅导 ● 以班级为辅导单位、以同龄段学生成长 需要（同质团体）为辅导目标的团体辅导； ● 侧重体现了学校“心育”的教育性、发展 性（在一个更新的层面上认识自我，开发自 我潜能，而不是解决适应困难问题）和预防 性功能；（台湾录像） 2、活动性校本课程 ● 在“活动课程” 与“校本课程开发”中占有 重要的一席； ● 它拒绝系统地向学生传授心理学科知 识； 　 ● 它受课时限制，只能致力于一个切口较 小的发展性辅导主题。 3、全员性受辅对象 接受辅导的是全班学生，成员不经筛选， 没有挑选的余地，更不允许随意排斥某一学 生参与辅导活动。 每一个学生都享有接受心理健康教育的权 利。 二、为何开课？ 心理辅导活动课需要很强的针对性，需要 很强的创造精神，需要有很鲜明的层次感 （不同学段不同要求）和连续性（波浪式前 进与螺旋式上升）；心理辅导活动课不能无 病呻吟，不能邯郸学步，不能没有个性。 （一）从埃里克森“心理社会期”理论中寻找依据 1、为了为学生的发展——发展什么？怎 么促进发展？ 2、为了预防学生出现心理不适应问题、 心理困惑、心理危机——可能会出现什么心 理不适应问题、心理困惑、心理危机？怎么 才能抢先一步，真正做到有效预防？ 期别／年龄 ／ 心理危机／ 发展顺利 ／发展障碍 １／0-1岁 ／信任-不信任／有安全感／交往焦虑 ２／1-３岁／自主-不自主／自控自信／胆小多疑 ３／３-６岁／自信-不自信／勇于表现／畏惧退缩 ４／６-青春期／进取-不进取／有能力／失败无能 ５／青年期／统合-不统合 ／方向明确 /角色混乱 6、……7、……8、…… 小学低段发展性主题 1、入学适应性问题；例 2、培养良好行为习惯的关键期； 3、感觉统合能力培养的最后敏感期。 小学中段发展性主题 1、智力发展的第二个高峰期；例 2、发展人际交往能力的关键期。 小学高段发展性主题 1、个性发展的关键期；例 2、中小衔接的关键期。 小学生积极人格的核心要素——进取心、 勤奋感、成功体验（有一个朝气蓬勃的灿烂 童年） 个体发展的第四阶段（小学教育阶段）学 生的内心积极体验极为重要。无数事实说 明：青年阶段（中学教育阶段）学生出现的 种种不正常现象，从根本上来说，都源于个 体没有度过一个真正成熟的少年阶段。 初一年级发展性主题 1、要关注初一学生入学后的入学适应性问题。 目的：主动构建具有建设性的课堂环境 2、要关注由于自我中心意识迅速发展引起的人际关系问题。例 （1）要注意协调学生的人际关系（女生应对“传闲话”的技巧，男生的化解矛盾的技巧） （2）要预防打群架、“单挑”等引发的校园危机事件。 初二年级发展性主题 1、学业分化问题——引发“三个逃避” 例 2、青春期恋情问题 例 初三年级发展性主题 1、学习压力和学习挫折 （1）文武之道，一张一弛。要引导学生讲效率，不要拼时间。 （2）要引导学生学会疏泄负面情绪 例 2、中考指导和考前心理调节 （1）如何帮学生合理定位？ （2）如何帮助学生应对考试焦虑？ 高一年级发展性主题 1、高中入学适应性问题； 2、人际关系进一步复杂化成为新的成长 危机。 高二年级发展性主题 1、由文理分科带来的实质上的学习两极 分化的危机——引发“三个逃避”；爱情是？ 2、情绪和情感发展的敏感期。 （1）爱的情感体验深刻； （2）压抑的情感体验深刻。 高三年级发展性主题 1、人生理想、目标及生涯规划走向成熟的关键期； 2、人生挫折的敏感期。 中学生积极人格的核心要素——有一个整 合的自我概念（自尊感、价值感、可控感） 美国心理学家贾霍达（1958）提出，积极的心理健康 要从六个方面来定义其性质： （1）积极的自我态度 ； （2）全面的成长、发展和自我实现； （3）整合性——一种集中统合的心理功能； （4）自主发挥功能的能力； （5）对现实的准确认知； （6）能掌控自己周围的环境环境。 贾霍达上述六个方面的要求，准确地勾画了中学 学生积极人格发展的主要内容。 整个中小学阶段，均可以视