第6章 辅助教学行为剖析.ppt

Content Layouts Content Layouts Content Layouts Content Layouts Content Layouts 第一节 学习动机的培养与激发 第六章 辅助教学行为 第二节 教师期望效应的实现 第三节 课堂强化技术的应用 第四节 良好课堂氛围的营造 动机的过程p180 1 2 3 一、内在需求 二、外在诱因 三、自我调节 一、内在需求 动机源于需要，需要会产生目标，目标能刺激行为动力。因此教师的重要任务之一是将社会所提倡的合理要求转化为学生的内在需要。 可供参考的常用方法是：开展主题班会 可供使用的素材是：奥巴马及力克的演讲等 当学生尚未表现出对某一学习内容有适当的兴趣或动机之前，你没有必要推迟教学活动。你要让学生尝到“甜头”。 二、外在诱因：强化+期望 （一）强化 强化是一种奖励。奖励可以是物质的（如奖状、奖品等）也可以是精神的（如赞扬、期望的眼神、手势、微笑、鼓励的表情、关爱的体态语等等。读p191） 注意：1、强化要形式多样，不要过分强调物质，否则学生为把注意力放在强化物本身而不是学习；2、强化针对的是事件而不是学生。 （二）期望p196 期望是非常重要的一种精神奖励。（皮格马利翁） 1、避免期望的倾向性误区 年龄误区：年龄大，期望高 社会地位误区：家庭条件好，期望高 性别误区：男生，期望高 能力差异：能力好，期望高 行为差异：行为习惯好，期望高 智商差异：智商高，期望高 2、积极的教师期望策略 在客观基础上积极期望：实事求是 在教学中倾注情感和爱心：好教师是什么 在循序渐进中欣赏学生的成功：一个硬币的两面 /show/H6cm_SoyRNCs26isCeOMQw...html 三、自我调节能力的培养 1、合理预期的调动 在教学中要关注“评价”的问题，要让学生意识到“有努力就有回报”，你会看到他的进步。 如果他无论怎么做都不能得到“达标”，都得不到积极地反馈，他就会破罐子破摔。尤其是对于成绩不好的学生，不能总是横向比较，也要纵向比较。让他感到未来还有希望。 三、自我调节能力的培养 2、自我效能感（自信） 自我效能信念是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性，也称自信心。 如果人们拥有较高的效能或能力感，对自己成功完成任务的能力有信心，那么人们的努力和坚韧性会更大，反之，人们更可能逃避或放弃努力。 教师可以从四个方面来帮助学生建立自我效能感：学习成败的经验：成功是一种习惯替代性经验：看到和自己能力相当的人获得成功会增强一个人的自我效能感言语鼓励、说服：可信赖的人鼓励，但不稳定生理线索：如果个体处于焦虑状态或身体不好，会降低他的能力感。 三、自我调节能力的培养 3、意志磨练p187 意志品质不依赖于说教，而依赖于活动。 依赖于怎样的活动？ 困难的、需要意志品质参与的活动。 小讨论：教师的边界在哪里？ 2008年1月21日，在日本东京的一家幼儿园,小朋友们在操场上用干毛巾摩擦身体。这家幼儿园的400多名小朋友每天都会以这种方式在寒冬里锻炼身体,以增强抗寒能力。 小田切先生说：选择艰苦的地方对孩子们进行磨难型教育，是为了培养他们解决问题的能力、迎接挑战能力、耐受能力等生存必备的素质，对孩子今后的人格培养有帮助。孩子们自己会去计划怎么做，我们大人没有指定的必要。他们背着自己的食物，集体睡觉，集体吃饭。凭借自己的力量在草原上徒步，精神意志就能得到锻炼，其余的都不用我们来指导，大自然的严峻和美好会帮助他们成长。野炊时，有日本孩子用蒙古式的锅煮了一些简单的食物，也有小队只是拿茶泡饭吃，即使这样，大家都还觉得很满足。 　　11月22日傍晚，在东京7℃的气温里，一队穿白衣服的女孩子在人行道上整齐地跑步，短裤短袖非常抢眼。在日本，冬天穿着短裤短袖进行户外训练的小孩子很常见。根据日本文部省2009年的统计，日本儿童每周运动时间在1小时以上的人有90%左右。 三、自我调节能力的培养 4、结果成败归因的训练p189 归因会影响学生的自我效能信念，如果学生把学业失败归因为缺乏能力，那么自我效能感就会降低。对学生进行归因训练的目的就是让学生学会积极归因，保持对未来的希望。 教育的本质是：希望，永远都不要让你的学生失去希望。  阅读p189，解释积极归因和消极归因的本质差别。 小结：说说你最喜欢的老师鼓励或奖励你的方式？作为一名准教师思考你自己最擅长的鼓励或奖励学生的方式？  第二部分 良好课堂