第6章 学习动机剖析.ppt

你认为学习动机的培养与激发还有哪些策略？ 讨 论 补充阅读 刘慧军：当代学习动机的理论和应用研究进展，首都师范大学学报（社会科学版），2002（5）:112~117 张爱卿，刘华山：人际责任推断与行为应对策略的归因分析，心理学报，2003，35(2):231~236 池丽萍，辛自强：大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系，心理发展与教育，2006（2） 苏昊，曹立人：教学中学生动机研究新进展简述，教育理论与实践，2005（2）? 周源源，白学军：论学生学习动机及其激发，天津师范大学学报（社会科学版）， 2005（3） 陈琦、刘儒德《当代教育心理学》北京师范大学出版社，2007年4月第2版。 张承芬《教育心理学》山东教育出版社2007年1月第2版。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 三、成就动机论 （四）成就动机结构的影响 求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作； 避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。 期望—价值理论对教学工作有何启示？ 三、成就动机论 1、根据学生的不同成就取向，安排不同的学习任务，采取不同的教育方式。 2、适当掌握评分标准：成功必须在所有学生可及的范围内，但又不是那么容易达到的。 四、归因理论 归因（Attribution）：个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。 学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。 归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider）首先提出的。 四、归因理论 归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。 对行动成败的归因 如，将竞赛失败 归于能力差 后继行为 如，丧失动力、很少参加竞赛 情感反应 如，沮丧、灰心 对行为结果的期望 如，下次也不能成功 四、归因理论 韦纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。 维度 关系 因素 稳定性 内外在性 可控制性 稳 定 不稳定 内在 外在 可控 不可控 能力高低 √ √ √ 努力程度 √ √ √ 任务难度 √ √ √ 运气好坏 √ √ √ 身心状态 √ √ √ 外界环境 √ √ √ 应用：引导学生对学业成败作合理的归因 归因影响情绪反应，也影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。 积极的归因模式（请仿写第二句） （1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。 （2）失败→ → / → 。 消极的归因模式（请仿写第三句） （3）成功→ → / → 。 （4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。 参考答案 （2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。 （3）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的倾向。 韦纳成败归因的三维度模式 三 维 度 内部的 外部的 稳定的 不稳定的 稳定的 不稳定的 不可控的 可控的 不可控的 不可控的 四因素 能力高低 努力程度 任务难易 运气好坏 阅读教材P226-227 归因理论对教学工作有哪些启示？ 教师要了解学生对成功和失败的归因方式，引导其形成积极的归因。 1、帮助学生形成努力归因——一个内部但可变的归因（真聪明！!）。 2、现实归因：除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有哪些？ 思 考 1、现实生活中，你是如何进行学业成败的归因的?试举例说明。 2、判断自己是求成型的人还是避败型的人？并提出有针对性的激发学习动机的对策。 第三节 学习动机的培养与激发 一、教学吸引 二、兴趣激发 三、学习反馈 四、表扬与批评 五、外部奖励 六、学习竞赛 培养与激发 学习动机的培养： 社会、学校和家庭向学生提出的客观要求逐渐变为学生自己内在的学习需要的过程。 学习动机的激发： 把已经形成的学习需要调动起来，以提高学习积极性的过程。 学习动机培养与激发的一般原则 给学生以成功的满足和失败的挑战 　毫无障碍、轻而易举地取得成功，会使学生对成功产生“脱敏”；偶尔失败似乎是必须的。 保持学生合理的期待 　合理的期待使学生产生一种适宜的压力，利于调动学习积极性。 学习动机培养与激发的一般原则 以内部动机作用为主,外部动机作用为辅 　内部动机的推动作用具有稳定性和持久性；不 同年龄阶段学生动力因素的构成是有差异的。 合理运用外部强化 教学