02_学生心理.ppt

正确对待智力测验得分 （1）不能将智力测验结果作为预测成就的唯一标准；高智商并非人的最终价值。 （2）将智力视为由若干领域构成，智力测验的结果提供学生不同领域的优势及劣势的信息。 （3）避免以智商为依据对学生产生刻板印象和负性预期。测验结果只是测验当时的表现，智力具有发展性。 2、多元智力理论 （1）斯腾伯格的智力三元论 斯腾伯格（ Robert J. Sternberg , 1949-） 分析性智力 分析、判断、评价、比较、对照的能力 创造性智力 创造、设计、发明、创作、想象的能力 实践智力 使用、应用、执行、实践的能力 （2）加德纳的八个智力结构 加德纳（ H. Gardner , 1943-） 语言表达智力：应用文字思考及使用文字传达意义的能力 数学逻辑智力：进行数学运算的能力 空间视觉智力：三维空间思考的能力 身体-运动智力：操纵物体及动作敏捷的能力 音乐智力：对音高、旋律、节奏、等的敏感性 自我认识智力：理解自己并有效地指引自己人生方向的能力 人际交往智力：理解他人并与他人有效沟通的能力 自然观察智力：观察自然界的规律并理解自然及人造系统的能力 （3）情绪智力（情商，EQ） 社会智力的一种 情商：监控自我和他人情绪及感受，并以此指导思维和行动的能力。 情商的五个方面： ① 认识自身的情绪 ② 妥善管理自己的情绪 ③ 自我激励 ④ 认识他人的情绪 ⑤ 人际关系的管理 ? 对多元智力理论的评价 贡献：促使我们对智力的构成进行更广泛的思考，激励教育工作者在不同领域对学生进行教学。 批评： ① 尚处于理论阶段，未建立研究基础；② 情感和创造力是否属于智力范畴有争议。 3、学习及思维风格的差异 学习和思维风格 冲动型/思索型 深层型/表层型 阅读理解及课文解释 记住结构性信息 问题解决和决策 思索型的学生在如下方面优于冲动型学生： 积极构建知识 赋予材料意义 关注内部奖励 自我激励型 被动学习 不能将信息纳入更大的框架 关注外部奖励 深层型学习者 表层型学习者 深层型和表层型的比较 4、人格和气质的差异 人格: 个人在适应社会的过程中的特有的、不同于他人的思想、情感及行为。 气质: 人的行为风格和特有的反应方式 人格的“大五”因素 开放性 O 喜欢想象或比较现实 对变化感兴趣或对常规感兴趣 独立或顺从 外向性 E 喜欢社交或不喜欢社交 好玩乐或忧郁 热情或内敛 责任感 C 有条理或无条理 细心或粗心 遵守原则或冲动 宜人性 A 心地善良或无情 信任他人或多疑 乐于助人或不愿合作 神经质 N 冷静或焦虑 有安全感或缺乏安全感 自我满足或自怜 易养型 情绪乐观 能够迅速建立常规 容易适应新体验 难养型 反应消极 具有攻击倾向，缺乏自我控制 接受新体验速度慢 发动缓慢型 不太活跃 多少有些消极 适应能力差 反应强度低 三种气质类型 思考题 1、皮亚杰用于描述认知过程的三个主要观点是什么？他认为儿童的认知发展分哪些阶段？ 2、解释维果茨基的“最近发展区”概念，及语言在教学中的作用。 3、你认为埃里克森的学说是否能够很好地描述自己的社会情感发展？ 4、应该怎样正确对待智力测验得分？ 5、多元智力理论对教学有什么启示？ 6、针对不同学习和思维风格的学生，应制定 怎样的教学对策帮助其发展？ 北师大教育心理与学校咨询研究所 王乃弋 wangnaiyi@bnu.edu.cn 2009-07 第二部分 学生与教师心理 第二章 学生心理 本章要点： 学生的认知发展理论 皮亚杰的认知发展观 维果茨基的发展观 学生的情感和个性发展 埃里克森的毕生发展观 学生的个体差异 智力及智力测验 多元智力理论 学习及思维风格的差异 人格和气质的差异 一、学生的认知发展理论 发展的过程和阶段 成年早期 青春期 11-20岁左右 儿童中后期 6-11岁 儿童早期（学前期） 2-6岁 婴儿期 出生至18-24个月 （一）皮亚杰的认知发展观 皮亚杰（Jean Piaget, 1896 -1980） 瑞士心理学家，儿童心理学、发生认识论创始人。10岁发表有关鸟类生活论文，有科学神童之称。他在妻子协助下，以大量时间观察儿童动作并进行各种实验。他对自己三个孩子的研究， 提供了他创立儿童心理发展理论的重要基础。 1、认知过程 图式 存在于头脑中组织并理解信息的概念或结构 同化 儿童将新知识和已有知识体系结合的心理过程 顺应 儿童调整自己以适应新信息的心理过程 运算 内化了的、可