04 特质论.ppt

* * * * * * * * * * * * 7 * * * * * 8 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 大五因素评价 尽管五因素模型已逐步得到承认并运用于许多实践领域，但仍有一些心理学家对它持批评态度。 1.对因素分析的质疑。因素分析的局限性，如旋转决策的武断性，因素解释的模糊性 。 2.词汇假设的不当，世俗概念不能保证涵盖和表达一些精细而复杂的个别差异和人格特质。 3.问卷假设的缺点，没有一内在的人格理论作指导，用验证性因素分析作检验，呈现了拟合程度较差。 4.因素命名、数量、含义上的不一致 。 第四节 特质论的测量方法 （一）自陈问卷的格式 （二）编写自陈问卷应注意的问题 （三）常用的自陈问卷： 1、明尼苏达多相个性问卷 2、卡特尔十六种人格因素问卷 （一）特质论与情境论之争 人格与环境都与行为有关，考虑两个因素比单独一个因素对于预测人类的行为更有效。 人格特质分数预测行为的效度有多高？ 人的行为是否具有跨情境的一致性？ 特质的测量问题。 争议的积极影响 第五节 特质论的争议与评价 纵向的稳定性和横向的一致性。爱泼斯坦让30个大学生对自己28天里每天的情感（安全、幸福、生气）、行为冲动和实际行为作等级评定（刺激寻求、攻击性、社会退缩）。 结果是一天的行为无法预测第二天的行为，但是两周的行为可以通过前两周的行为作出预测。情感更为稳定。 精度（fidelity）与宽度（bandwidth）的关系，两者往往成反比。特质论有较好的宽度，但是精度较差。 自陈量表存在的问题，社会期许（测谎题），反应定势，默认、极端化、回避、粗心、离题位置定势（多种答题）；无意识动机，自己最了解自己，但是对无意识的动机无法知晓。 （二）特质论的特点： 1、他们是学院式研究者而不是临床治疗专家； 2、他们关注的焦点是行为的描述和预测而不是行为的改变； 3、他们很少去了解个体的行为是如何形成、发展的； 4、他们使用客观测量的方法而不仅仅是直觉或主管判断； 5、特质法拥有广阔的生命力。 特质流派的相关研究 一、成就动机 二、A型—B型行为模式 三、社交焦虑 四、情绪 五、乐观主义和悲观主义 几十年来，成就动机一直是一个重要的研究主题。这一领域的很多早期研究是以莫雷对高成就需要者的描述为基础的。近期的研究关注归因和目标对成就行为的影响。 归因的三个维度 ————————————————— 稳定性 控制点 可控性 —————————————————— 稳定归因 不稳定归因 内部归因 外部归因 可控归因 不可控归因 成就目标 根据你最近选的一门课的情况，用数字1到7 标明下列叙述与你的符合程度。回答7 代表这一陈述非常符合你的情况，1 代表完全不符合你的情况。 1、我一定要比别的同学做得好。 2、我担心自己可能没有掌握这门课中所能学到的全部内容。 3、我希望在这门课中尽量多学东西。 4、我不想在这门课中表现得差劲。 5、重要的是，与选这门课的其他人相比我表现得很好。 6、有时候，我担心自己不能彻底理解这门课的内容。 7、重要的是，我要尽量彻底理解这门课的内容。 8、我的目标是在这门课上成绩不要太差。 9、我的目标是在这门课上取得比大多数同学都好的成绩。 10、我经常担心没有学到这门课中应该学到的全部内容。 11、我特别希望能掌握这门课中出现的全部材料。 12、我担心在这门课中获得糟糕的成绩，这一点常激励我。 这一量表可以得到四种成就目标分数。 掌握——趋近目标（3、7、11） 掌握——回避目标（2、6、10） 成绩——趋近目标（1、5、9） 成绩——回避目标（4、8、12） 参照平均数和标准差 平均数 标准差 掌握——趋近目标 5.52 1.18 掌握——回避目标 3.89 1.53 成绩——趋近目标 4.82 1.68 成绩——回避目标 4.49 1.67 掌握—趋近目标 成绩—趋近目标 掌握—回避目标 成绩—回避目标 绝对的/内在的 （掌握） 标准参照的 （成绩） 积极的 （趋近成功） 消极的 （避免失败） A型-B型行为模式 对A型行为的研究来自于一些在理论上对易患心脏病者的预期。在与这一人格特质有关的行为中，A型者在成就情境中通常比B型者表现出色。尽管在早期，研究者曾发现A型行为与心脑血管疾病有着极其明显的相关，但后来的研究却