04第四章 学习心理2课时.ppt

第四章 学习理论 第一节 学习的性质与理论 一、什么是学习 二、学习的基本理论 一、什么是学习 （一）广义的学习 （二）狭义的学习 （一）广义的学习 广义的学习包括人类的学习和动物的学习。 广义的学习的定义：人和动物在获得个体经验，并由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的相对持久的变化过程。这里的变化是指内部的，不能直接观察，但可以根据外显行为加以推测的。 在理解这个定义时应把握三个要点： 第一，主体身上必须产生某种相对持久的变化，这是学习发生的标志。相对于暂时[如药物引起]。 第二，主体变化由经验或练习引起的变化，是后天习得的变化，才属于学习，而由先天遗传、成熟导致的反应不属于学习。 成熟与后天习得的关系：[格塞尔实验] 第三，变化是个体在能力或倾向方面的变化，而不是生理方面的变化。 （二）狭义的学习 1．狭义学习的定义 狭义学习专指学生的学习。它指在教育系统中，由教师指导，有计划，有目的，有组织，有系统的学习，是学生在教育环境中掌握系统科学文化知识和社会经验体系。 2．学生学习的内容： (1)知识系统的获得和形成 可以指间接经验和直接经验；还可以指客观知识系统（主要指书本知识）和主观知识系统（主要指头脑中建立的认识结构）。 (2)指智力和非智力因素的发展与培养 智力因素主要包括观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等五种。 非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等五种因素。 (3)道德品质的提高和行为习惯的培养。 （三）学生学习的特点 1．人类学习的特点： [1]人类学习的社会性（间接性）——以间接经验为主 [2]以语言为中介 [3]积极主动性 2．学生学习的特点：（讨论） [1]学生的学习过程是掌握间接经验的过程。 与人类认识客观世界的过程有所不同，人类的认识是从实践开始的。 [2]学生学习是在计划、有目的和有组织的情况下进行的。 [3]学生的学习具有一定程度的被动性。 （四）学习的过程  依据我国古代思想家、教育家的言论，可把学习过程可划分为如下七个阶段：1． 立志。指必须确立学习志向，形成学习动机。自孔子开始，学须立志的传统便已形成。孔子提倡“志于学”。朱熹说：“立志不定，如何读书”。2． 博学。即广泛地去获取丰富的感性知识和书本知识。孔子主张多闻多见，“博学于文”，便是此意。朱熹也强调博学，认为既要懂得“天地万物之理”，又要掌握“修己治人之方”，才能为学习打下广阔而坚实的基础。 3． 审问。即详尽地考察、探究学习中所产生的一切疑问。孔子就主张多问，要求“不耻下问”，且身体力行地“每事问”。 4． 慎思。指在学习中要认真、严谨地进行思考。孔子提出了“学而不思则罔，思而不学则殆”的命题。朱熹：“学者理会道理，当深沉潜思。” 5． 明辨。指在学习中确切地分清所学知识的真伪、是非。6．时习。指在学习中要及时、经常地进行温习。孔子提出“学而时习之”、“温故而知新”的观点后，7．笃行。即把所学的道理，切实地体之于身，付诸实施。荀子推崇行，认为“知之不若行之”知之而不行虽敦必困。因此，他竭力主张用所学的知识来指导自己的行动。 二、学习的基本理论 （一）遗忘理论（与第二章类同，略讲） （二）问题解决理论 （三）概念形成理论 （四）掌握学习理论 （一）遗忘理论（与第二章类同，略讲） （二）问题解决理论（与第二章类同，略讲） 1．试误理论 饿猫打开迷箱实验。 桑代克的博士论文《动物的智慧》 桑代克认为问题解决实际上是一个尝试与错误的渐进过程，实质是在于形成刺激—反应之间的联结。初次玩弄“魔方”的人，可能都会有这种经历和体验。 2．顿悟理论 格式塔心理学强调“顿悟”现象在问题解决中的作用。他们认为，在问题解决的过程中，人们不是通过长时间的尝试与错误才获得解决办法的，相反，解决的办法是突然闯进脑子里的。 （三）概念形成理论 1．假设-检验理论 该理论把学生看做一个积极的信息加工者，学生通过提出和检验各种假设来解决种种问题，包括概念问题，换一句话说，学生始终不断对解决办法提出各种假设，并对之加以检验，这一观点主要基于布鲁纳等的《思维之研究》一书，布鲁纳的主要目的，是要发现人们使用哪一程序来检验各种可能性。 我们是怎样形成概念的呢？图3.1是在概念形成实验中使用的一种典型的刺激。 ?  ? 图3.1概念形成典型刺激 布鲁纳的基本观点是: 在概念形成过程中，学生并不是被动地、消极地等待各种刺激的出现以形成联想，而是积极地、主动地追究这一概念，通过一系列的假设--检验来发现这一概念。学生在形成概念的过程中，还会采取各种策略，以求加快发现这一概念的过程。