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營造良好的班級氣氛 黃繼仁 班級經營 教室互動模式的要素 班級氣氛的意義 Bower和Hollister(1967)的看法 班級團體是個小型社會，具有心理團體活動、社會團體活動及工作團體活動。團體成員共同生活一段時間後會形成一種氣氛，能控制成員的活動，形成團體的特色。 吳武典(1979)的看法 藉著班級各分子間的社會交互作用而產生，形成之後，又回頭影響班級中個別分子的行為。 班級氣氛的三個層面 人際關係層面 同儕關係、師生關係 班級組織層面 班規、目標導向、物質環境、滿意、冷淡 學習層面 多樣性、困難、進度 班級氣氛 班級氣氛的影響因素 教師方面 人格特質、領導行為、對學生的期望 學生方面 同儕關係、次級文化 師生關係方面 教師對學生 學生對教師 師生關係的轉變 上下關係轉為平等關係 上對下的傳達轉為雙向交流 命令、指揮轉為溝通、商議 單一的教轉為教學相長 教室裡的團體生活 個人需要與社會期待 從個別行為轉移到團體行為 團體是個有機體 創造條件讓成員照章行事 成員行為會影響整個團體 團體中的個人角色 領袖、小丑、烈士、教唆者 團體動力 定義 團體成員以不同的方式影響個人，團體也能創造出本身的心理勢力，強烈地影響其成員 種類 蔓延作用 諉過於人 老師的小乖乖 陌生人 班級瓦解 雷德首華頓柏(Redl Wattenberg, 1959) 營造良好班級氣氛的途徑 教師採折衷式領導 給予學生適度的期望 搭起「溝通」的橋樑 培養幽默感 瞭解學生的文化 輔導學生自我評價、自我肯定、自我超越 肢體語言型 提倡者 美國心理學家佛德烈克．瓊斯(F. H. Jones) 主要概念 教師可採用三項技術補救時間及維持常規 有效的肢體語言、獎勵制度、有效的個別幫助 有效的肢體語言能促進良好的教室常規 姿勢、眼神接觸、面部表情、暗示、手勢與身體接近 實施獎勵制度 對學生提供即時又有效的個別幫助 技術大補帖：肢體語言 眼神接觸 傳達掌握全局的訊息、掃視並與每位學生眼神接觸 身體接近 走近並看他一眼而不叱責、半圓型的三列桌椅安排 身體姿勢 能表達教師的權威、良好而自信的態度 面部表情 傳達熱忱、認真、快樂和賞識；搖頭、皺眉、嘴唇緊閉 手勢 以手部信號來鼓勵和制止行為 練習活動： 上台掃視每位同學並與對方眼神接觸1~2秒 請結合面部表情與身體姿勢來進行 開始時與結束時各使用一個手勢 請小組長協助計時，完成之後報時 * * 教師 學科 學生 環境 有形 無形 室內 室外 室內 室外 分派作業並循序觀察學生邁向完成的過程。 以可能最佳的答案完成作業 獨自完成作業 學生在教師的掌控下完成作業。鼓勵學生以自己認為最佳的答案來完成作業，強調考驗自我與自我實現。 個別式 激發討論、仲裁不同意見、組織與摘述學生貢獻的意見。 自由且自動地提出意見、提供觀念和討論 大團體與小組討論 學生投入由教師所掌控的對話。教師有系統地介入討論活動，以塑造觀念，並將討論導引至較高的層次。 合作式 組織教學、提示刺激材料與評量反應的正確性。 無 練習 學生為了提出正確答案，或符合教師所建立的標準而相互競爭，教師是判斷學生反應適當與否的唯一決定者。 競爭式 教師權威 學生權利 活動 定　　義 社會氣氛