第二章声现象ppt.ppt

教学目标表述的笼统与知识点无关 【案例5】教学目标表述的笼统与知识点无关 “能在探究活动中，初步获得提出问题的能力”。 “能通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法”。 “学习从物理现象中归纳科学规律的方法”。 体会物理来源于生活又服务于生活。初步建立将科学技术应用于实际的意识。 教学目标放置的维度不对 我们不提倡老师在教学设计中，一定把三个维度的名称一定写出，但是既然写了，就应该明确。 【案例6】过程与方法维度表述不妥的教学目标 “能简单描述凸透镜成实像和虚像的主要特征” “了解照相机的成像原理” 很显然，这些是知识与技能维度的教学目标，而不是过程与方法维度的教学目标。 教学目标表述的行为主体不合适 按照现代教育理念，学习的主体是学生，教学目标的行为主体是学生，多数情况下，为了简单，我们省略主体，但是，一看就知道行为的主体是学生。但是有的教师的教案中，行为主体明显是教师。 例如：“在收集处理数据的过程中培养学生实事求是的科学态度”。 教学目标表述使用行为动词不合适 ◆ “通过实验探究理解并掌握电流、电压和电阻的关系”◆“学生通过观察实验，知道并能正确描述凸透镜几种像的性质，能区分实像和虚像”（能正确描述和区分的内容，肯定是知道的）。 教学目标表述方法不合适 例如：知识与技能教学目标描述方法不当 ◆“通过实验探究，得出并认识电流和电压、电阻的关系”◆“探究凸透镜成像的规律”◆“通过观察和交流，认识定滑轮和动滑轮”。 从表述看根本不是教学目标 例如： ◆“透镜在日常生活中的有哪些应用？”（不仅不是学习目标，而且连语句都不通）◆“照相机的成像原理是什么？”◆“你能描述凸透镜成实像和虚像的特征吗？”。这些学习目标，让人一看，根本不是学习目标，而是问答题。 6、创新的教学设计 有人提出了“五新课堂”，其中一“新”就是“新”在教学设计。 物理教学设计就是根据现代教育科学理论的基本观点和主张，依据物理学科的特点、学生的实际情况和教学的目的要求，通过对教学过程中各种相关要素的系统分析，优化教学活动的模式，并形成有序的操作流程，以指导教学工作的实施。 物理教师在教学开始前，必须进行周密的计划和精心的准备，这已成为教师日常工作的一部分。通常人们所说的“备课”就是一种传统的教学设计。 传统的课堂教学设计的重点往往在于教师“讲些什么”，而新课堂的教学设计更多地需要考虑“不讲些什么”；旧课堂的教学设计总要在教学目标、教学重点、教学难点、教学手段、教学方法、教学内容、教学流程以及在课堂上有可能呈现的问题做周密而细致的预设，新课堂的教学设计则需要围绕“哪些是同学们自己可以学会的”“哪些是部分同学可以学会的”“哪些是必需通过教师讲解才能学会的”等问题进行预设；旧课堂的“预设”相对稳定，教师预设了什么，就决定了课堂上学生接受了什么，新课堂的“预设”则相对多变，将随着课堂上学生呈现的问题适时调整。 新课堂的教学设计并没有因为教师在课堂上“讲”得少了而变得轻松，反而给教师带来更大的挑战。旧课堂的教学设计可能基于教师的学科素养和教学经验，新课堂的教学设计除了同样需要教师的学科素养和教学经验之外，更重要的是还需要专业智慧。这就决定了新课堂的教学设计不仅需要教师拥有更为广博的学科知识，同时必须要以教育者专业的视角来理性审视所教授的学科和学生。 有人说，新课堂能否出“新”，在教学设计阶段就似乎“命中注定”了。 教学设计是教师必须具备的教学基本功之一，它是教师教学准备的结晶、教学的基本依据、教学的备忘录、教学检查的基本依据之一、总结教学经验的参考材料之一、交流教学经验的一种形式，是教师自己特色风格的体现。它不是课堂实录，不应该是为了应付教学检查的表面文章。 教学设计的编写格式因人因时因需要而异，可以编写成文字的，也可以电子的；可以编写详细的，也可以是简略的；但是不论什么格式，都应该是便于在课堂教学过程中执行的方案。但是有些老师的教学设计中，对于教学过程写得过于简略，根本看不出教学的内容、方法与手段。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 课堂小结 回顾小结 1所学知识 2掌握方法 思考回答 课堂及时回顾总结，加深对所学内容的理解和记忆。 作业布置 1.认真阅读教材 2.伴你学1—12 课后训练，巩固所学知识 7、新颖的教学实验 实验教学不仅是物理教学的手段，而且更是物理教学的重要内容，不少老师不仅重视实验，而且利用生活中的日用品自制教具，创新实验。 设计新颖、与众不同的实验，既可以激发学生的学习兴趣，又便于帮助学生对物理问题