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1.公众的角色心理特征 2.可能导致公众心理差异的因素 3.举例分析政府公众的心理特点和需求—联合利华“本土化”案例 演讲人:许艳珠 小组:xyz.dl (一)性别角色心理特征 2.传统的性别观念是单一维度的,男女分属坐标两极。认为一个人的男性化气质强则女性气质弱。 1.性别角色可以通俗地理解为心理性别,它属于个体相对稳定的一部分人格,而与性取向无关。可以分为四类: 男性化(男性气质强,女性气质不强) 女性化(男性气质不强,女性气质强) 双性化(男性化,女性气质都强) 未分化(男性化,女性气质都不强) 探讨问题一:公众的角色心理特征 你的心理性别是男还是女? 1974年,美国心理学家Bem首次提出了“双性化”的性别角色概念,打破传统的“男-女”一维性别角色定位。Bem认为,男性化与女性化属于两个互相独立的维度,因此,一个个体可以拥有高水平的女性化特质(双性化),也可以男性化与女性化气质均很弱(未分化)。 一、男女性别的心理特征 (一)女子的心理特征 1.爱听。女子喜欢倾听,无论什么话题对她们都有吸引力。 2.铭记:特别是在机械识记和短时记忆方而表现更为突出。 3.心细。善于观察,联想丰富,办事细致;由于心细,往往也比较多疑。 4.自制力弱,不善于控制自己,喜怒形于色,当场发作,有话憋不住 5.主意变化快。女子的主意多变断,而事后又常常后悔。 (二)男子的心理特征 1.刚强。所谓“男儿有泪不轻弹”,正是男子刚强的象征。 2.粗率。不善于观察 ,做事比较粗疏,说话表态过于轻率。 3.务实。考虑事情比较实际,不像女子那么多愁善感,他们的情绪来得快去得也快。 4.坚定。意志较坚定,承受挫折打击能力较强,雄心也比女子来的持久。 5.好表现。喜欢出风头,但又最怕在大庭广众前丢脸。 (三)对性别心理差异的评价 1.女子或男子上述心理特征,只是就其一般性和总体性而言的,并非绝对。 2.女子或男子的上述心理特征,是历史的,发展的。 3.男女的性别心理特征只反映男女的共性的特点,它不应成为一种刻板印象,而代替对具体对象的具体分析。 (二)年龄角色心理特征:不同的年龄阶段,有不同的心理。 子曰:吾十有五而志于学,三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳顺,七十而从心所欲,不逾矩。 我十五岁开始立志学习,三十岁能自立于世,四十岁遇事就不迷惑,五十岁懂得了什么是天命,六十岁能听得进不同的意见,到七十岁才能达到随心所欲,想怎么做便怎么做,也不会超出规矩。 年龄分期 兴趣特征 心理特征 穿着心里 消费心理 儿童期 玩具, 听故事,爱看动画片游戏,求知欲强。 无意识,初级模仿到自我意识开始萌芽再到自我意识的成长,好奇冲动 宽松,容易穿脱,耐磨,有口袋 无独立生活能力,父母操办 少年期 好运动,求知欲更强是积极活动时期 心理上发展是明显时期,富有幻想,情感容易冲动 个人喜好休闲一类的发展,喜模仿,如对歌星的崇拜 无经济能力,但经常向父母提出要求,一般能得到满足 青年期 开始交际,性格成熟时期 个性形成期,感情丰富,进取心强 追求时髦,爱虚荣,是服装流行的先锋 有一定的经济能力,无负担,乐于购买 成年期 建立家庭,爱好专一,是事业成熟的时期 有比较成熟的个性,有一定的事业,自我意识比较强 在服装的选择上,自觉地与自己的职业、地位、身份相适应 经济独立,消费意识基本确立但要考虑小家庭的每个成员 壮成期 事业有成,对家庭父母和子女有很强的责任心 理性强,易保守,个性成熟,往往有优越感 喜着装稳健,重视整饰效果 有较强的价值观,购买慎重,为孩子购买比较冲动 中年期 关心下一代的成长 个性较强,从多方面考虑事情 往往有保守的观念,在穿着趋于朴素,喜好休闲式的服装 形成较强的购买价值观,购买慎重 老年期 关心第三代的成长,有闲情雅致 有的墨守成规,有的比较开放,追求新意 穿着朴素,喜好宽松式的服装 在消费意识上有消极的倾向 从不同年龄段的穿着心理,消费心理看心理特征 (三)职业角色心理特征: (一)护士角色心理特征: 1.忠于职守并富有爱心。 2.高度负责与同情 3.良好的情绪调节与自控能力 4.擅长人际交往的能力与主导性 5.较健全的社会适应性 (二)教师角色心理特征(除了课本对象化,传授,反思自律心理外) 3.心理折射   教师不仅通过自己的直接教育活动影响学生,而且又作为家庭、社会的代理人影响学生。家庭和社会的各种影响,都要通过教师的心理“折射”起作用。例如有的学生在社会上看了电影之后,接受了反派角色的影响,模仿反派人物,通过教师们的心理“折射”就可以消除这种不良影响,使他们转而学习英雄模范人物。 1.教学“舞台”心理   教师站在讲台上讲课,近似演员面对观众献艺,所不同的是教师面对的观众是学生。这种教学式的“舞台表演”,要求教师具有独特的心理状态,否则

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