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关于教学模式的认识与实践操作 太原市教研科研中心 科研室 岳亮萍 2013年4月 太原市2013年度教科研工作 工作主题： 聚焦课堂转型，均衡发展义教，全面提高质量。 工作重点： 一、建队伍，培养训练教科研队伍 二、强引领，指导、推广新课堂教学 三、重评价，研究、引领新质量评价 太原市教育局局长马兆兴： 希望太原市课堂教学模式要整体推进，重点培育； 教学模式的研究一定要基于学校、基于学生、基于教师，是为解决学校的实际问题服务的； 教学模式还要在更高规格、更大层面上表彰、发奖金。 交流与沟通 一、关于“模式”的认识 二、关于“教学模式”的认识 三、关于“教学模式”的构建 一、关于“模式”的认识 “模，法也。”“以木曰模”，是用木材料作为“模”，是一种科学技术方法。（说文解字 ） “模”的意义有三：模型、规范；模范、楷式；模仿、效法。（辞源 ） “模式”的意义为：事物的标准样式。（汉语大词典 ） 模式是一种科学操作和科学思维的方法。 模式方法的主要特点就是： 抓住事物的主要矛盾，抽出事物主要的、有特色的部分，将事物的重要因素、关系、状态、过程等突出地显露出来，进行研究。 宏观上，研究教育事业发展战略模式 中观上，研究教育系统管理模式（办学模式） 微观上，研究各级教育教学过程模式 一个行之有效的模式，就是一个客观规律的反映，就有较大的推广价值。 二、关于“教学模式”的认识 ㈠“教学模式”的本质 教学模式是教学研究的一种角度、思路、方法。 即用模式方法分析教学问题。抓住教学的主要矛盾，抽取出教学本质问题，将教学过程中的关键因素、重要关系、状态、过程等突出地显露出来，从而简化教学问题，以便于更好地解决教学问题。 ㈡“教学模式”的内涵 教学模式，一般是指在一定教学思想或教学理论的指导下，为达到一定的教学目标而建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 ㈢“教学模式”的结构要素 例如： “先学后教”教学模式 “实践——认识——再实践——再认识”认识论规律 “主体性教学模式” 辩证唯物主义内外因说 程序教学模式 行为主义心理学 结构主义教学模式 认知心理学 非指导性教学模式 人本主义心理学 ㈢“教学模式”的结构要素 例如： “传授——接受”模式：有助于学生陈述性知识的获得 “情境——陶冶”模式：有助于学生情感的养成 合作教学模式：有助于学生民主精神、独立人格、交往能力和创造才能的培养 “先学后教”模式：有助于学生自主学习能力的培养 ㈢“教学模式”的结构要素 例如： 赫尔巴特的“四阶段”教学模式操作程序是：明了、联系、系统和方法。 洋思中学“先学后教，当堂训练”五环节教学模式操作程序是： ①出示学习目标与自学要求； ②学生自学，教师巡视并发现学生自学中的问题； ③学生汇报自学结果（学困生优先）； ④纠正、讨论、指导自学结果； ⑤学生当堂训练，完成作业。 太原市清徐县城二中的“四环节活动教学模式”： ①目标引路，自主学习； ②目标深化，交流探讨； ③目标展示，反馈评价； ④目标达成，拓展提升。 ㈢“教学模式”的结构要素 例如： “先学后教”教学模式 对教学内容要事先进行“学化”处理，即要给学生提供所谓的各种“学案”； 在教学时空方面，要求大幅度削减教师讲授的时间，座位设置为合作形式； 在教学管理与校本培训等方面也都需要相应的保障。 ㈢“教学模式”的结构要素 例如： “学、议、评、练”四环节课堂教学模式评价标准 教学模式 三、关于“教学模式”的构建 ㈠“教学模式”构建途径 1．理论演绎法 例如： 2．经验归纳法 例如：著名的上海市顾泠沅“青浦教学模式” 实践的力量是无穷的，我们教师才是教育教学实践与改革的真正英雄。 在教学模式的构建中，我们提倡归纳法：在实践基础上，选取成功的优秀课例，抽象提炼，概括形成创新型的教学模式。 ㈡“教学模式”表述 就是要把构建出来的教学模式用一种规范的形式表述出来，呈现出来。 ㈡“教学模式”表述 1．教学模式名称的提炼 2．教学模式理论依据的确立 3．教学模式目标的明确 4．教学模式操作程序的概括 5．教学模式实现条件的说明 6．教学模式评价标准的制定 1．教学模式