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第四章 心理发展与心理健康 第一节 心理发展的理论基础 一、心理发展 心理发展:个体认知、情绪、行为按一定顺序和可预测的方式改变的过程。 二、心理发展的原则 1.心理发展的可预知模式 2.心理发展的个别差异 3.早期的发展奠定后期的发展 三、心理发展的主要理论 （一）精神分析理论 将人格发展分为五个时期： 口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期 （二） 艾瑞克森的心理社会发展理论 1.婴儿期（出生-1岁）：信任与不信任感 婴儿期：出生－1岁 基本信任对不信任 新生儿处在周围人的慈爱中。是否得到了充满爱的照料、需要是否得到了满足、啼哭是否得到了注意，都影响到他们以后的人格发展。需要得到了满足的儿童，会产生基本的信任感。它是周围人们的信任和对自己的信赖。这样的孩子觉得世界是美好的，人们是充满爱意的，是可以接近的。从小没有得到充分关爱和照顾的孩子会产生一种基本的不信任感。这些儿童在一生中对他人都会是疏远的和退缩的，不相信自己，也不相信他人。 2.幼儿期（1-3岁）：自主性与羞耻、怀疑 一岁以后的儿童想知道：我能做什么？外界的哪些东西是我能控制的？外界的什么东西控制着我？他们常常要试试自己的能力大小。形成了自主性的儿童，觉得自己是独立的，善于自我表现，富于自信心。父母过度保护会阻碍自主性的发展。如果不允许儿童进行探索，不能获得个人控制感和对外界施加影响的认识，儿童就会产生羞怯和怀疑感。在大人谈论自己时用手捂住脸的孩子，就是这样的儿童。 此阶段儿童产生的自我控制感是自由意志的开始。具有较强自主性的儿童，在以后生活中，将很愿意掌握自己的命运，自信使他们能向艰难困苦挑战，并战胜它们。羞怯和怀疑的儿童将永远是追随者，他们依赖性强，缺乏果断性，对自己的能力缺乏自信。 3.学龄前期（3-6岁）：进取性与罪恶感 儿童形成主动性的关键时期。成功解决这一危机会促使雄心壮志的产生和追求感的形成。主动性与前一阶段的自主性在本质上是一致的，随着儿童主动性的发展，他们体会到完成一项任务的喜悦。不能很好地形成主动性的儿童，会产生内疚感，他们缺乏主动性，总是依赖别人。 良心也是在这一阶段发展起来的。形成了强烈的主动性的儿童就有了“追求感……这是一种坚定信念，它不受内疚感的威吓，表明‘我就是我心目中要成为的人’”(埃瑞克森)。这一坚定信念在儿童后来的生活中起着指导作用，也许是推动他完成大学学业的动机，或许为他在以后的寻找职业时的“自我推销”提供了信心。 4.学龄期（6-12岁）：勤勉与自卑 儿童进入这一年龄阶段后，会认为自己没有什么做不了的，但不久，他们开始与别的孩子展开了竞争。他们不可避免地要把自己与同伴进行比较，比学习，也比在游戏活动中的表现。如果儿童体验到了成功，他们的竞争意识就会不断增强，这为他们今后成为积极的、有成就的社会成员铺平了道路。但失败的体验，会使儿童产生一种不适当的感情，对今后的创造与生活都期望不高。正是在这个时期，在青春期躁动到来之前的少年时期，儿童形成了勤奋感和对自己力量和能力的信任感，或者形成了自卑感和对自己的天分和能力的低评价。 5.青少年期（12-20岁）：自我认识与角色混乱 青少年期 自我认同感: 我是谁？我过去曾经怎样？我现在怎样？我将来会怎样？ 艾瑞克森认为，青春期是个体获得“自我同一性”的重要时期，是人格开始进入成熟的时期。但个性的发展，要经历整个的人生即从出生到晚年。 6.青年期（20-40岁）：亲密感与孤独感 年轻人开始寻求一种亲密感，并在情感方面得到成长，这就需要与他人形成一种“心理上的真正的、相互的亲密感”，这包括友谊和异性伙伴。 在这一阶段不能形成良好的亲密感的人，会面临孤独。他们可能经历了多次肤浅的关系，但从来没有在真正的密切关系中获得情感满足。有些人回避建立那种需要爱的承诺或亲密感的关系，独身生活极其方便，在一段时间里可能令人愉快，但假若一个人不能超越这种生活方式，就会导致情绪和个人满足感发展的严重滞后。 7.中年期（40-65岁）：生产与停滞 8.老年期（65岁以上）：自我完整感与绝望 （三）皮亚杰的认知发展理论 1.感知运动阶段（出生 — 2岁） 通过感官与环境相互作用认识环境和自身 2.前运算思维阶段（3 — 7岁） 形象思维萌发于此阶段，开始有思考能力，但不能用概念和逻辑推理对事件进行判断 3.具体运算思维阶段（7 — 11岁） 具有初步的逻辑思维，但不能解释一些抽象概念 4.形式运算思维阶段（12岁以上） 开始用抽象概念来认识事物，也能运用概念表达自己思想 （四）行为学理论