教育心理学讲座6-皮亚杰2课件.pptVIP

* * * 第二次认知学习研讨会p194黄湘武发言 * 第二次认知学习研讨会p101黄湘武发言 赵希斌 北京师范大学教育学部 101028 本讲核心内容 个体发展无论是身体还是思维都要经历重演的过程 个体思维发展存在阶段性，也存在关键期 在教学中尊重个体思维发展的规律，同时也要积极地创造条件促进其思维发展。 一、思维重演律对皮亚杰理论的支持 儿童至成年所经历的思维发展重演了人类思维发展的历史，这对人类的思维发展来说是必然的，也是必要的； 思维重演的几个表现： 儿童与原始人的词汇具有相似性 儿童与原始人思维都具有形象性和具体性 儿童与原始人都会主客体混同 儿童与原始人都具有泛灵论思想 儿童与原始人都有着“非科学”、“不重逻辑”的思维模式。 的确，近代很多儿童物理概念的研究发现，儿童的物理概念具有很多亚里士多德物理的特性。 Piaget 1896-1980 Kuhn 1922~1996 孔恩谈到他对皮亚杰心理学和亚里士多德物理学之间平行性的了解。他提到是皮亚杰的儿童使他能了解亚里士多德的物理。 孔恩(Kuhn,1922~1996)最有名的一本书是《科学革命的结构》 『答案』相似 『发展的顺序』相似 从亚氏物理到近代物理观念的转变似乎和儿童认知心理的发展有许多相似之处。 Aristotle Plato 在数的发展，都是从正整数到负整数； 在守恒性上，都是从物体量到重量到体积的守恒； 在力的观念则是由原始的万物有灵论到冲量说到惯性运动说。 谁先落到地面？ 上物理课前： 当然是重的先到。 上物理课后： 学生是不是真的相信轻重不同的二颗球会同时落地？ 还是只是把答案背起来？ 伽利略在高塔上将两球一丢， 果真就一举打破了亚里士多德二千年来的『错误』？ 您可以做实验， 听听学生怎么说！ 冲力说 问：球为什么会掉下来？ 因为有『地吸引力』，所以球一定要回到地上。 因为手给球一个『力』让球往上冲，力消耗完了，球就掉下来了。 问：为什么屏幕放得越远就越不亮？ 因为光只能照射到一定的范围。 因为越远，光就越没力了。 冲力或冲量(impetus) （中世纪） 人是怎么看到东西的？ 视线说 欧几里德 (Euclid,325~265B.C.) 相遇说 柏拉图 (Plato,427~347B.C.) 亚里士多德 (Aristotle 384-322 B.C.) 发射说 伊璧鸠鲁 (Epicurus,341~271B.C.) 视线 视线 eidola eidola 相遇说 视线说 师大工教系三年级学生 （Aristotle 384-322 B.C.） (Galileo Galilei,1564~1642) 伽利略比亚里士多德聪明吗？ 人类思维发展依赖哪些因素？ 进化 知识与经验的积累 不断地思考与探索，更多的人进行思维碰撞 难道亚里士多德没有达到形式运算水平吗？ 历史上有很多大思想家，如亚里士多德，他们的某些思维与现在儿童的某些非科学想法有些类似。难道亚里士多德没有达到形式操作期吗？显然不是！这说明即使达到形式运算的人不一定自然的知道某些科学概念，即使这些概念的学习或许只需要具体运算能力即可。所以思维水平的提高也需要环境的影响，如教育。 二、皮亚杰理论对教育的意义及教育教学中的一些现象 遵循儿童认知发展规律，不要拔苗助长 认知发展有时会出现反复，有时会形成虚假的、不稳固的新图式 儿童发展是遗传和经验共同作用的结果，要为儿童创设合适的发展环境 儿童发展存在关键期，要有意识地主动促进儿童思维水平的发展 三、皮亚杰理论的不足 低估了儿童的思维发展水平 各能力水平之间的分界有时并不是很明显 测试方法存在问题，儿童可能由于对题目的不理解而影响其表现 * * 第二次认知学习研讨会p177牟中原 * 第二次认知学习研讨会p177牟中原 * * * 第二次认知学习研讨会p177牟中原 * 第二次认知学习研讨会p177牟中原 * * * * * 第二次认知学习研讨会p194黄湘武发言 * 第二次认知学习研讨会p101黄湘武发言