教育教学知识与能力讲义-中学版(完整版)课件.ppt

教学目标： 了解感觉的特性；理解知觉的特性。 了解注意的分类，掌握注意的品质及影响因素；了解记忆的分类，掌握遗忘的规律和原因，应用记忆规律促进中学生的有效学习。 了解思维的种类和创造性思维的特征，理解皮亚杰认知发展阶段论和影响问题解决的因素。 了解学习动机的功能，理解动机理论，掌握激发与培养中学生学习动机的方法。 了解学习迁移的分类，理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论，掌握有效促进学习迁移的措施。 了解学习策略的分类，掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。 理解并运用行为主义、认知学说、人本主义、建构主义等学习理论促进教学。 中学生学习心理 在学习认知过程之前，先了解心理学的研究对象。 心理学就是研究心理现象及其发展规律的科学。 心理现象具体分为： 一、心理过程 1、认知过程：感觉、知觉、记忆、想象、思维 2、情感过程： ①基本情绪：喜怒哀惧 ②高级情感：道德感、理智感、美感 3、意志过程：自觉、自制、坚持、果断性 其中，注意是心理过程，但不是独立的心理过程。 二、个性心理（人格） 1、个体倾向性：需要、兴趣、动机、信念、理想、人生观、世界观等等 2、自我意识： 3、个性心理特征：能力、气质、性格 绝对感觉阈限：刚刚能够引起感觉的最小刺激量 绝对感受性：人的感官觉察这种微弱刺激的能力 差别感觉阈限：刚刚能够引起差别感觉的刺激物间的最小差异量。 差别感受性：对最小差异量的感觉能力 例：1、注视发光的灯泡几秒钟，再闭上眼睛，就会在眼前的黑色背景上主生与灯泡相似的光亮，这是（ ） A、感觉适应 B、感觉对比 C、正后像 D、负后像 老师用红笔改作业，便于学生察觉，这里所符合的知觉规律是（ ） A、知觉的理解性 B、知觉的选择性 C、知觉恒常性 D、知觉整体性 本节知识要点 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的认识，它具有各种特性，如，感觉适应、感觉对比、感觉相互作用、感受性可训练等。感受性和感觉阈限用于衡量感觉的范围及能力，二者呈反比关系。 知觉是人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的认识，理解知觉的各种特性，如，知觉的选择性、理解性、整体性、恒常性等特性。感觉与知觉既有区别又有联系。 6、注意的品质及影响因素 （一）注意的稳定性 注意集中到某一对象上持续时间的长短 影响注意稳定性的重要因素： 对象本身的特点 主体状态 活动的内容及活动的方式 （二）注意的广度 一个人在同一时间内能清楚地注意到的对象的数量 影响注意广度的因素： 知觉对象的特点（对象越集中，排列越有规律，越能成为相互联系的整体，注意的广度也就越大） 个体知觉活动的任务和知识经验（知觉活动的任务多，注意范围就小；知识经验丰富，注意范围就大。） （三）注意的分配 指在同一时间里人们可以把注意指向不同的对象和活动 眼观六路，耳听八方 同时进行的两种活动必须一种是自动化的或比较熟练的 辨析：上课时不能“一心二用”。 （四）注意的转移 根据任务的需要，主动地把注意从一个对象转移到另一对象上或一种活动转移到另一种活动上去的过程 注意转移不同于注意分散。注意分散则是一种不自觉的过程，它会干扰当前的活动。 辨析：注意的转移与注意的分散。 例：1、听表走动的滴答声，时而有时而无的这种周期性变化现象是（ ）。 A.注意的稳定性 B.注意的范围 C.注意的分配 D.注意的起伏 2、“一目十行”是关于（ ）的描述 A、注意的广度 B、注意的稳定性 C、注意的转移 D、注意的分配 例：1、听表走动的滴答声，时而有时而无的这种周期性变化现象是（ ）。 A.注意的稳定性 B.注意的范围 C.注意的分配 D.注意的起伏 答案：D 2、“一目十行”是关于（ ）的描述 A、注意的广度 B、注意的稳定性 C、注意的转移 D、注意的分配 答案：A 本节知识要点 注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。 根据注意的产生有无目的性及需要意志努力程度的不同，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。另外，注意还可分为选择性注意、持续性注意和分配性注意。 注意的