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《教育研究方法导论》第三编：研究方法 第一讲 调查法：教育观察法 主讲 戴小春 调查研究方法：导论 （1）定义：在教育理论的指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方法，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。 （2）特点 A、是一种描述性研究，着重研究现实问题，而与历史研究法相区别； B、搜集的是自然状态下反映实际情况的材料，而区别于实验方法。 （3）按调查采用的方式方法分类： 第一，观察法是由研究者经过自己的感官等方式搜集资料。 第二，调查表法、问卷法和访谈法，主要通过被调查者自我报告方式搜集资料。 第三，调查的测验方法，是通过一定的测验题来搜集有关资料。 第四，总结经验法。 第一讲 教育观察法主要内容 一、教育观察法的含义与特征 二、自主学习: p185-190 教育观察法的作用、局限性、类型 三、教育观察的设计 四、教育观察的实施 五、教育观察法案例及评析 一、教育观察法的含义与特征 思考：日常生活中，你是怎样观察的？ 任务：对比日常观察行为和托马斯的观察，回答下列问题：1.教育观察和日常观察有何不同？见幻灯4 2.什么是教育观察法？幻灯5 3.教育观察的特征是什么？幻灯6 案例：托马斯研究“6岁儿童捣乱行为”，他首先从实际中观察儿童捣乱行为包括哪几方面，每个方面又赋予具体的行为表现，见下表： 六岁儿童捣乱行为表返回幻灯2 教育观察与日常观察的异同 教育观察法虽然也通过研究者的亲身感受或体验来获得研究对象的感性材料，即以日常观察为基础，但它 （1）不是自发的、偶然性的活动，而是有目的、有计划的活动； （2）观察对象与方法不是随意的、自发的，而是经过选择与策划的； （3）是需要作严格详细的观察记录的。 因此，教育观察法是日常观察法的高级形式。返回 教育观察法的含义 教育观察法属于科学观察法的范畴。它是研究者有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的教育领域内的研究对象进行系统的考察并客观地描述教育现象的方法。返回 教育观察法的特征 1、观察的目的性：观察是根据研究需要，为解决某一问题而进行的。观察者根据课题研究的要求，有明确的观察目的，能把握观察的重点，确定观察的内容、形式和方法。 2、观察的客观性：客观性是指观察者所获得的资料能如实地反映客观事实。教育观察法是在自然状态下的观察，对观察对象不进行任何控制和干预，能够考察到观察对象在日常生活和学习等活动中真实的、典型的和一般的行为表现，观察者对此作真实详细的记录或客观描述。 3、观察的能动性：教育观察是按事先预定的提纲和程序进行的，同时，规定了观察活动的时间、空间、顺序、过程、对象、仪器、记录方法与表格，是研究者根据需要，有目的、有计划地进行的，因此具有能动性。在观察过程中，研究者既要按照原计划进行，又要视情况的变化作出若干修正，更体现出观察者的主观能动性。 二、自主学习: p185-190 教育观察法的作用、局限性、类型 问题1：教育观察法的作用有哪些？参考答案 问题2：教育观察法的局限有哪些？参考答案 问题3：教育观察法有哪些类型？参考答案 教育观察法的作用 1.获取原始资料的最基本的方法 2. 课题选择和形成的重要来源，是发现问题，提出问题的前提 3.是验证理论的重要手段 返回 教育观察法的局限 1.说明“有什么”和“是什么”的问题，不能判断“为什么”之类的因果问题 2.观察记录易受研究者主观因素的影响 3.代表性不够高 返回 教育观察的类型 1.按观察的情境条件分：自然观察法vs实验观察法（实验观察法并不是说要改变观察的“自然状态”。例如，“表扬或斥责与儿童学习积极性的相关研究”，观察者仍然在自然状态下观察，控制的只是表扬与斥责这二个影响因素，观察儿童学习积极性这一行为表现，从而得出教师的教学行为与学生的学习行为相关程度的结论。） 2.按观察方式分：直接观察（凭感官）vs间接观察（利用仪器等中介） 3.按观察者是否参与被观察者所从事的活动分：参与性观察vs非参与性观察 4. 按观察实施的方法分：结构观察（目标、问题、范围等都很明确的情况下进行的。有详细计划、步骤等，观察后获得的资料可以进行定量分析和对比分析。如上述“6岁儿童捣乱行为表现”）vs非结构观察（对对象不太了解的情况下进行的——观察时弹性大，随意性大，可随时调整，适应性强，简单易行；资料的整理难度大，不容易进行定量分析。多用于探索性研究。例见下页。） 关于课堂纪律研究的非结构观察记录的例子 音乐课，许多学生没带口琴。这是上午最后一节课。下课后，教师说：“带口琴的先走，不带口琴的留下。”教师让留下的27名学生写检查，写完检查写保证(此时的规范是：不带口琴的学生要留下