心理学的第五章《学习迁移》.pptx

第五章 学习迁移 第一节 学习迁移概述 一、学习迁移 学习迁移：是一种学习对另一种学习的影响。 动作技能、知识、情感和态度都可以迁移。 二、迁移的类型： 1．根据迁移性质划分： 正迁移（促进作用）：一种经验的获得对另一种学习起促进作用。 负迁移（干扰阻碍作用）：一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。 2．根据迁移方向划分： 水平迁移：也叫横向迁移，是指学习的知识或技能等在相同水平上的迁移，是处于同一层次（抽象与概括程度相同）的学习间的相互影响。水平迁移又分：顺向迁移、逆向迁移。顺向迁移是指先行学习对后继学习的影响；逆向迁移是指后继学习对先行学习的影响。 垂直迁移：也叫纵向迁移，主要是指处于不同层次（概括与抽象的程度不同）的各种学习间的相互影响。垂直迁移又分：自上而下、自下而上。自上而下的迁移，即上位的较高层次的经验响着下位的较低层次的经验的学习；自下而上的迁移，即下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次的经验的学习。 3．根据迁移内容划分： 一般迁移，又称普遍迁移（将原理原则和概念具体化运用到事例中） 具体迁移（将一种学习中的经验重新组合移用到另一种学习中） 4．根据迁移发生情境划分： 远迁移（迁移到不相似的情境） 近迁移（迁移到相似的情境）。 第二节 学习迁移的基本理论 一、形式训练说 代表人物沃尔夫：主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。 形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。 迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。而且迁移的产生将是自动的。 形式训练说把训练和改进心的各种官能，作为教学的最重要目标。它认为学习的内容不甚重要，重要的是所学习的东西的难度和训练价值。它重视形式的训练，不重视内容的学习，因为形式训练是永久的。 二、相同要素说 代表人物桑代克、伍德沃斯 伍德沃斯的共同成分说：只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生迁移。 詹姆士的记忆实验：记忆能力不受训练的影响；记忆的改善不在于记忆能力的改善，而在于方法的改善。要提高教学效果，在教学中如果忽视了学生对于知识、技能、学习方法等的掌握，而一味追求提高其观察力、记忆力、注意力、那是一种天真的幻想。 学习上因有共同成分，可产生积极性的迁移作用，但学习的情况并不都是如此。在学习的经验中，常有两种可能的干扰：一为前摄抑制，即原先的学习，对于后来的学习起干扰作用；另一为后摄抑制，即后学的材料对于先前学习的干扰作用。而且两种材料相似成分越多，则干扰的影响越强。 三、概括说 贾德提出：两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。这个理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。 对教育来讲，重要的是在讲授教材是要鼓励学生对核心的基本概念进行抽象或概括。 四、关系转换理论 苛勒认为：（格式塔心理学）强调个体的作用，认为学习的主体对事物之间的关系认识得越清楚，并能加以概括化，则越容易产生迁移，迁移的作用也就越加普遍。 苛勒的小鸡啄米实验。 五、认知结构迁移理论 奥苏伯尔提出：一切又意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。 1、学生认知结构是影响学习迁移的重要因素。 2、认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响 认知结构变量：可利用性、可辨别性、稳定性（包括清晰性） （1）可利用性及其作用 在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，这是影响有意义学习与保持的第一个重要的认知结构变量。 （2）可辨别性及其作用 新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有观念系统的可以辨别的程度，是影响有意义学习与保持的第二重要的认知结构变量。 （3）稳定性与清晰性及其作用 原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性，是影响有意义学习与保持的第三个重要认知结构变量。 第三节 促进学习迁移的教学策略 一、影响学习迁移的主要因素： 1、相似性 相似性：不同的对象具有共同的因素，是学习迁移发生的基本条件之一。 2、原有认知结构 原有认知结构：原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。 原有认知结构对迁移的影响表现在以下方面 （1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件 （2）原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用 （3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响 3、学习的心向与定势 学习的心向与定势：由先前影响所形成的一种倾向性的往往不被