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高校课堂教学在大学生创新能力培养上存在的问题及根源 摘要:文章结合高校现行课堂教学实际，分析了高校课堂教学在大学生创新能力培养上存在的问题及产生问题的根源。 关键词:高校;课堂教学;问题;根源 中图分类号:6640- 012文献标识码:A文章编号:1003- 2614(2005)08- 0121- 03 随着创新经济带来的社会对创新人才的需求旺盛，高等 教育随之在教育观、质量观上发生改变，从传统的以培养知识型人才为口标转变为以培养和发展人的创新能力为口标围绕这个新的口标，教育理论界进行了广泛的分析和讨论，提出了许多实现大学生创新能力培养的途径。在这诸多途径中，人们过多地强调了实践教学对创新能力培养的作用，而没有突出课堂教学的作用。课堂教学作为大学教育的最基本途径，应承担起大学生创新能力培养的责任，充分发挥学生创新能力培养的主阵地作用。笔者认为，现行高校课堂教学在大学生创新能力培养上存在着严重的缺陷，制约了大学生创新能力的培养和提高，使高校课堂教学质量大打折扣，同时也严重制约了人才培养质量 一、主要问题 课堂是教学的基本时空单元，课堂教学是学校教育的基本组织形式和教育实施的基本场所。调研发现，高校实际课堂教学在设计、操作、评价等方而都存在着大量问题，这些问题正是高校在进行教育教学改革培养大学生创新能力上应当直而和正视的问题，也是高校教育工作者无法回避的问题 1.教学方法的单一性 长期以来，在传统教学观念的影响下，教学的最主要任 务就是向学生传授知识。一直以来，课堂教学的传统模式就 是老师在讲台上授课，学生则端坐在座位上听课;老师在黑 板上板书，学生在下而做笔记现在，随着多媒体在教学中的应用，越来越多的教师已经开始自己制作课件，通过多媒体来教学。由于多媒体不仅有文宇，还有图像，相对于原来的仅靠黑板作教具的教学，在提高学生的学习兴趣上起到了一定的作用。但实践证明，教学工具的更新并没有必然地带动教学方法的更新，教师的教学方法依然是教师在台上讲，学生在台下听，除了多媒体代替了黑板，教师上课节省了板书时间，其他的都没有太大改变。绝大多数老师在上课过程 中依然是满堂灌输知识，学生则是被动的接受知识，学生根本没有时间去思考，更谈不上发现问题，提出问题，解决问题。这样教学的结果是学生仅记住老师讲过的知识，却不会灵活运用知识，缺乏运用知识分析问题和解决问题的能力。 2.教学内容的随意性 教学内容的随意性充分体现在许多教研室、教师唯教材是从，教研室按照教材内容安排教学计划，划定章节，教师按教材指定章节随意教学，对教学重点和教学难点的确定存在很大的随意性。尽管教学内容是教学操作的主体信息，教师们也似乎非常明白自己要讲什么，但实际上并非如此。不少教师整节课的教学内容可能是一大堆信息，但这一大堆信息是松散凌乱的，缺乏对核心内容的确认。教学重点和教学难点作为教师教学的核心内容，不少教师似是而非，对重点和 难点认识不明确，所以确定教学内容时就显得随意，讲授的 是自己熟悉的，至于该讲的而自己又不熟悉的或者说讲起来困难的干脆避而不谈，当然更谈不上用心培养学生的创新能力了。更有不少教师，视教材内容为金科玉律，只讲教材，对教材中没有的，他不做补充，教材中有内容需要更新的，他不更新，总之，一切按教材教学。这样，学生对该学科课程教材没有涉及的知识知之甚少，更谈不上对学术前沿知识的了解和探究，学生创新能力的激发就大打折扣 3.教学口标的模糊性 教学口标是教师对执教后学生发展结果状况(能力、素 质)的预期教学口标是教学活动的出发点和教学的全部归 宿，是全部教学因素的核心和灵魂，有没有清晰而明确的教 学口标是传统教学与现代教学的分水岭笔者认为，教学口 标的模糊性仍然是现在很多高校教学普遍存在的问题。现 在不少高校教师对教学口标的根本内涵了解不清，没有将学生在接受教学后有了什么能力、会做什么事情、具备什么素质作为教学口标的核心内容。教学口标的模糊性导致的后果就是各教学因素间关系不明，其中突出表现为教学过程、教学方法与教学口标相脱离，教师在教学过程中教学口标是什么不清楚，教学口标是一切教学构成因素之主导与灵魂的意识差，难以找到和确定教学口标与教学过程、教学方法之间内在的逻辑联系。由于对教学口标的确认不明，对教学口标与其他教学因素之间关系的确认及构建不清晰，导致课堂教学缺乏明确的方向，因此在不少课堂教学中就出现了盲口教学、随意教学、零乱教学和低效教学的现象。教师教学口标的模糊性一定程度上助长了一部分学生课程学习口的的不明确性，学生培养创新能力的意识就大打折扣。 4.教学中情感的缺乏性 知、情、意、行是相互联系、相互渗透的，在各种各样的行 为中，既包含有认知的成分，又包含有情感与意志的成分 而在很多高校课