克服“厌学”、“惧学”情绪,确立终生学习观.docVIP

克服“厌学”、“惧学”情绪，确立终生学习观 翟慧云 付玉莲 李肖杰 【关键词】“厌学”、“惧学”；校、园结合；兴趣；终生学习观 【摘 要】当前学前教育事业的发展迫切需要大批具有终身学习理念，能够与时俱进的幼儿教师。中职学校幼教专业的学生却普遍存在严重的“厌学”、“惧学”情绪。因此，学生“厌学”、“惧学”情绪的克服，终身学习理念与习惯的形成便成为我们学前专业必须极度重视的问题。我们依据《幼儿园教育纲要》的基本要求、中职学生认知、情绪发展变化的特点与规律，对学生“厌学”、“惧学”情绪的成因进行了分析，并在学生自信心的恢复、教育教学内容的选择，教育目标重点的确立，教学方法的创新等方面进行了一系列相应的研究。 幼儿教育的内容、理念、途径、方式方法会随着教育、心理科学的深入研究及社会的发展变化而发展变化。缺乏终身学习理念的幼儿教师必定无法与时俱进，滞后的教育必定会影响到幼儿的科学发展。而当前县市级以下幼儿园的教师普遍缺乏终身学习的理念。2011年，我们对昌邑县城区、乡镇6处集体幼儿园及城区3处个体幼儿园的214名幼儿教师的进行调查发现，缺乏终身学习理念与习惯，做不到与时俱进，积极进取的教师竟然在80%以上。因此，县市级以下幼儿园教育的发展迫切需要我们培养拥有终身学习理念与习惯的幼儿教师。而中职学校的学生绝大部分是学习成绩落后的学生，”厌学”、“惧学”、情绪是普遍存在的一种心理障碍。这种”厌学”、 “惧学”情绪的存在，不仅仅影响到学生在校阶段的学习，更会因为不会学、不乐学、缺乏终身学习理念而影响到将来的从教工作，从而严重影响幼儿教育的发展。因此，帮助学生克服”厌学”、 “惧学”情绪，确立终身学习理念便成为中职学校教育教学的首要任务之一。 我们对中职学校学生”厌学”、 “惧学”心理障碍的形成进行了心理学角度的分析。这些学生，”厌学”、 “惧学”情绪产生的原因并非皆是“智力落后，学习困难”，最关键的原因是屡屡“学习失败”后体验的负面情绪。著名心理学家巴甫洛夫做过这样一个实验：把饥饿的小猪关在一个笼子里，笼子里有一个装满食物的食槽，但在食槽上有一道电网。每当小猪快接触到食物时，就会遭到电击。经历了几次之后，饥饿的小猪缩在远离食槽的地方，放弃了进食。“好奇”、“好问”在幼儿四大心理年龄特征之中居于前列。也就是说，小孩子喜欢学习是如小猪喜欢进食一样的天经地义。我们中职学校的学生之所以”厌学”、“惧学”，是遭受了一次次“电击”的必然结果。在“应试教育”的社会大背景下，“学习失败”的评价标准并非是知识掌握的程度。家长和老师一般以名次为标准，以同龄孩子中的优秀者作为参照对象对孩子的学习成绩进行评价。在这样的评价体制中，许多学习成绩一般的学生也无法体验到学习的成就感带来的快乐，更何况那些学习成绩较差的学生？同时父母、老师的失望、责怪、苛求、及剥夺其活动自由的作业、辅导班带给孩子太多太频繁的负面情绪。久而久之，负面情绪与学习建立了稳定而牢固的联系，”厌学”、 “惧学”情绪油然而生。”厌学”、 “惧学”情绪一旦产生，学习更是一天不如一天，体验到的负面情绪更加严重。如此恶性循环，到了现在，我们中职学校的学生中普遍存在着严重的”厌学”、 “惧学”情绪。 面对这种情况，我根据学前专业的学科特点，学生的认知发展规律与情绪、情感发展变化的规律，采取了一系列措施，逐步帮助学生克服”厌学”、“惧学”情绪，养成良好的学习习惯，初步确立终身学习的理念。 一、引导学生正确认识自己的“认知能力”，初步恢复学习的自信心。 首先，引导学生分析他们”厌学”、“惧学”情绪形成的心路历程。使他们认识到之所以学习不好，不是他们脑子生来就笨拙，生来就讨厌学习，而是后天父母的教育方式、学校不科学的教育体制导致的。 其次，给学生讲解“多元智能”理论。使学生了解，世界上没有全能的人，也没有完全无能的人。任何一个人，都有着属于自己的优势智能及独特的智能组合。使学生初步形成“天生我才必有用”的认知。 然后，在舞蹈、键盘、手工等技能技巧课程及丰富多彩的课余活动中观察、了解每一个学生，发现他们各自的智能优势及在认知活动中表现出的优势特点，以中肯的评价使学生相信自己是有能力学好专业课的。 二、善于发现智能优势，发展潜能，帮助学生确立自信心。 自信是成功的基石。中职学校的学生在“唯成绩论”的教育体制下，大多已经丢失了自信，存在严重的自卑心理。而自卑心理，是克服”厌学”、“惧学”情绪的绊脚石。中职学校的学生并不是真正的“差生”，她们只是在学习上落后了而已。美国发展心理学专家霍华德·加德纳提出的多元智能理论，认为每个人至少有八种智能：语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、自我内省智能、人际交往智能、自然观察智能。个体存在的8种智能的不同组合使每个人的智能各具特点。中职学校的学生同样有着自己的