显性和隐性语法教学相结合.docVIP

显性与隐性语法教学相结合 加强小学英语语法教学 2007 级教硕班 卢静 摘要 ： 语法能力是交际能力的组成部分，语法教学是语言教学中不可缺少的内容。在语法教学方面，教育专家提出了两种方法：“Explicit grammar teaching(显性语法教学) 和“Implicit grammar teaching’(隐性语法教学)。隐性语法教学显性语法教学隐性语法教学在语法教学方面，教育专家提出了两种方法：“Explicit grammar teaching(显性语法教学) 和“Implicit grammar teaching’(隐性语法教学)。也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。隐性语法教学隐性语法教学首先，让孩子在一个有意义的情景中(meaningful context)理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进 行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。My mother worked in an office yesterday. I played basketball last weekend. He watched TV yesterday. 由于有了课文的铺垫，学生在情景操练中很自然地用到了动词加ed的形式。然而，不同的动词加ed后读音是不一样的，比如清辅音后加ed读/ t /，浊辅音加ed后加读/ d /。学生在运用过程中屡屡出错，教师反复纠正学生也难以从中找出规律，进而举一反三。这时，就需要教师做一个系统的讲解，分清清浊辅音的发音规律。这个语法知识并不复杂，学生往往一点就通，出错率大大降低，比把所有学过的单词都拿来放在情景中操练一遍效率要高多了。因此，显性语法教学在必要的时候的辅助作用往往可以使学生学得更明白，老师教得更轻松。 二、结合教学内容选择教学法的原则 显性语法教学或隐性语法教学的应用也与教学内容有关，在某些语法知识点明显，语法结构不难掌握的英语语法结构的教授时，学生一经指点就可以进行交际活动，这就适合采用隐性语法教学。如新标准小学英语第六册涉及到了将来式的用法，这时可由教师先谈论自己的周末计划：T: I will have a picnic this weeked. How about you? 学生很容易就会说出I will go to the park. 反复问答后，要求学生互相采访，完成周末计划调查表。在这个游戏和完成任务的过程中，学生就能掌握一般将来式的基本用法。 而在处理学生较难掌握的语法结构时，教师就应该采取显性语法教学，认真的呈现、讲解，经过句型操练再进行交际活动。如在小学英语教材中，大量涉及到了人称代词与物主代词的对应关系，既he she I you和 his her my your。例如You can’t talk to your friends in a library. 这样的句子在课文、练习中经常出现。在中文里没有这种语法现象，因此学生在学习之初总是弄不明白，不是混淆he she 这些人称代词就是把人称代词当成物主代词，出现了许多象She book is new.这样的错误句子。这时，教师就必须针对这个语法现象进行系统的讲解。可以给出例句相比较，可以通过反复的句型操练，还可以用图表的方式让学生一目了然的找到其对应关系，方便运用。在学生有这个语法意识后，再进行交际性的活动。 三、显性语法教学的趣味性原则 隐性语法教学往往通过游戏、活动等手段使学生在学习中感到轻松愉快、兴趣盎然。提到显性语法教学则往往使人联想到枯燥的语言知识讲解，反复的机械练习。但是，在小学英语教学中，由于学生的生理和心理的特点，即使是显性语法教学也要求遵循趣味性原则。 首先，语法教学可以借助多种媒体教学。在平时的教学中，教师可以运用形象的实物、图片、简笔画，丰富的肢体语言、表情、直观的多媒体，吸引学生对枯燥语法知识的注意。 其次，显性语法教学对语法现象的系统讲解也可用不同的教学方法呈现给学生。如归纳法，在教情态动词can的用法时，先举几个例子让学生观察： I can run fast. You can sing well. He can jump high. She can dance. 学生通过讨论发现这些句子用了情态动词can,再让学生观察can 后面的动词，得出情态动词后接动词原形的语法规则。 再如对比法，把学生容易混淆或范错的相关语法点呈现出来，对比分析。在讲解第三人称单数后动词加s 这一语法规则时，先让学生对比这几个句子： I play the piano. You play