徐赐成高中历史有效教学的设计与实施策略方案.ppt

二、思想文化史教学设计要领与案例分析 5、把握模块特点，追求精巧 三个层次的文化史教学 （一）文化史教学的一般模式是：1、产生的政治、经济、历史文化背景2、文化现象内容3、文化现象的影响（对当时社会存在的反作用、对后世文化现象的影响） 如：第三课《汉代的思想大统一》 一、西汉初的黄老之学（一）背景 政治：西汉刚建立 经济：休养生息政策的需要 思想：秦朝暴政的教训（二）内容 1、尊重自然规律，反对盲目而动；2、主张发挥人的主观能动作用；3、注重自身修身养性（三）影响： 汉初统治比较开明，社会矛盾缓和，经济恢复发展 但不能适应中央集权政治形势发展的需要 二、罢黜百家，独尊儒术（一）背景 政治：汉武帝时期加强专制主义中央集权 经济：西汉经济继续发展，但土地兼并严重 思想：黄老之学不适应形势要求；董发展儒学（二）内容 1、董仲舒新儒学：天人感应 2、尊崇儒学，摒弃其他学说 （三）影响： 有利于西汉巩固中央集权，打击地方割据势力； 儒学确立了中国传统文化主流地位。 （二）三个层次的处理教材和授课的方式 以第12课《希腊先哲的精神觉醒》为例 层次一：完全按照课本授课 现象：抛开《课程标准》；完全按教材的体系来设计讲课线索； 完全依据教材的内容来一字一句地进行讲授，并要求学生记住教材中的每一个知识点。 教学目标1．知识与能力：（1）掌握泰勒斯、智者学派的哲学观点；掌握苏格拉底的主要哲学观点；掌握柏拉图和亚里斯多德的主要贡献（2）能力（略）2. 过程与方法：（略）3. 情感态度与价值观：（略）重点难点1. 重点：苏格拉底和亚里斯多德的哲学观点2. 难点：古希腊哲学的特点 板书：一、从泰勒斯到智者学派1．哲学的产生2．哲学之父泰勒斯3．智者学派二、知识即美德1．哲学家苏格拉底2．知识即美德三、吾爱吾师，吾尤爱真理1．柏拉图2．亚里斯多德 课例一 （二）三个层次的处理教材和授课的方式 以第12课《希腊先哲的精神觉醒》为例 层次一：完全按照课本授课 主要问题：重难点定位不准确；教学内容 处理不当重点：古代希腊智者学派和苏格拉底等人 对人的价值的阐述 难点：理解人文精神的内涵。 哲学的起源、柏拉图和亚里斯多 德的贡献是可教可不教的内容。 课例一 层次二：依据课标要求来使用教材 特点：能够正确把握课标精神，根据课标的要求来处理教材，并理清教材的思想脉络，正确区分教材的重难点。 教学目标1．知识与能力：（1）知识：智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述（2）能力：分析希腊早期思想家关于人文精神的内涵2. 过程与方法：阅读智者学派和苏格拉底等人有关论述，并组织学生讨论，引导学生感悟其中人文精神内涵。3. 情感态度与价值观：感悟古希腊早期人文思想。重点难点1. 重点：智者学派和苏格拉底对人的价值的阐述2. 难点：古希腊早期人文精神内涵 板书：一、智者学派对人的价值的阐述（一）背景1．自然哲学的产生2．民主政治的发展3．工商业的发展和殖民开拓活动（二）智者学派的主要观点（三）影响二、苏格拉底对人的认识1．对“人”的研究2．人必须具有知识和美德3．影响三、探究早期人文精神内涵四、早期人文主义的发展——亚里斯多德和他对真理的追求 课例二 对于教材中非课标要求的内容，至少有四种处理方法：一是按照教材内容全部讲授，但要分清主次。二是只讲其中的一部分或所有非课标要求内容都不讲三是抽取某些内容，与别的章节内容结合起来讲四是选取这些作为探究活动的内容，只供学生作为阅读和探究活动材料 本课在一般中学可以这样处理 一、具有人文精神的古希腊哲学（一）背景（二）智者学派代表人物 主要观点（三）苏格拉底——强调人的知识与美德二、希腊早期人文精神内涵 布置作业分成三个层次第一层次，所有的学生必须完成包括，若干道选择题，课本自测题第一题。第二层次，今后想读文科的学生完成。在练习内容上增加本课后的“解析与探究”，以及课本自测题第二题。第三层次，有兴趣的少数学生在前面练习基础上完成研究性学习题目：到了公元前4世纪，这种人文精神又有所发展，代表人物是亚里斯多德。亚里斯多德对人文精神的发展表现在哪里？ 层次三：依据课改理念来整合教材 特点：正确依据课改精神，根据自己的专业知识和教学技能，根据自己的理解重新诠释课标，整合教材。