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浅谈陶行知生活教育思想在体育教学中的运用 歙县新安小学 陶行知先生曾经说过：“生活即教育”，他的生活教育理论为我国当前的教育改革和世界教育的发展提供了有益的借鉴。体育源于生活，寓于生活，用于生活。在小学体育教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识出发，捕捉生活中的体育现象。 　　一、体育教学生活化的含义 　　所谓体育教学生活化就是指在陶行知教育理念下，我们的体育课堂教学要与学生的社会生活和学习生活结合起来，使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习活动，自主进行体育新《课程标准》所规定的各种身体练习，并在学习中愉悦身心，获得真实的情感体验，从而使“健康第一”的指导思想在生活化的体育课堂中真正得到实现，并实现学生在生活中学习，在学习中生活，逐步养成终身体育的良好习惯。 　　二、 体育教学生活化的优势 　　⑴体育教学生活化，可以激发学生的体育兴趣 　　陶行知先生说过“学习是获取人类知识、经验、文化的手段，一个人从出生到生命终结须臾也离不开学习。如果在学生走出课堂，离开学校时，变的讨厌教育、厌恶学习的话，就说明我们的教育失败了。”体育教学生活化，可以把学习内容转化成学生熟悉的生活内容，使他们在实际的“生活情景”中积极主动地参与体育学习，不仅达到健身和健心的目的，更明确激发了学生的学习兴趣。例如，在游戏“接力跑”时，把毽子当作农民伯伯用的秧苗，并把游戏过程设计成“插秧”、“浇水”、“施肥”和“收割”等系列情景，学生一下子感觉到有趣、亲切，兴趣高涨。 　　⑵体育教学生活化，可以培养学生的体育能力 　　体育教学生活化教学深化了陶行知先生提出的教学要与学生的生活实际相结合的思想。体育教学中，不仅要让学生学会动脑，还要让学生学会用手。通过引导学生感知、感悟生活，提高学生自主、合作、探究能力，使生活化教育成为提高学生体育综合能力的好途径。例如：水平一“立定跳远”教学中，通过泡沫板的自主跳跃、泡沫板的合作跳远、泡沫板的创新跳，让学生在在想像和模仿，自主和合作、探究和创新中学习、发展立定跳远动作。可谓一举多得。 　　⑶体育教学生活化，可以树立终身锻炼的意识 　　陶行知先生说：“健康是生活的出发点，也是教育的出发点。”学校体育改革要让学生明白锻炼并非只要在学校，或者在专门的锻炼场所；也非必须要用专门的体育器材，任何时候、任何东西都可以作为锻炼的场所和器材。通过课外体育活动的生活化，引导学生在课余，甚至今后在工作之余，可以和家人、同事、朋友等开展各种有益的健身活动，从而培养学生的社会体育意识和终身锻炼的良好习惯。 　　三、实现体育教学生活化的方法 　　⑴确立“生活化”的教学目标 　　陶行知生活教育主要理论之一是大众教育，即生活的教育。体育教学中我们可以从“普及化”，“大众化”的特点出发，寻找到生活元素，整合方法，教给学生。 　　例如：在“鱼跃前滚翻”的教学中，我们并不要求每个学生都能很好地完成动作，而是要求他们懂得如何进行练习，以后在遇见危险时懂得如何保护自己。为此，教师在设置教学目标时，要着重教给学生练习的方法和平时生活中能够用到的知识。 　　⑵选择“生活化”的教学内容 新《课程标准》提倡的“所有的教学内容须为教学目标服务”的思想与陶行知先生强调的“课程要有系统，但也要有弹性，要在课程上争取时间的解放”这一思想是完全一致的。因此，在教学中，教师一定要把教学内容整合到学生生活世界里并加以组织、完善，使教学内容变得更具现实感、理想性。 可以改编或增加一些有生活性、社会性和趣味性的教学内容。在体育课教学中，最显著的就是在学习中教师放手让学生尝试自编操和游戏的内容。结合体育课的特点，把准备部分的徒手操让学生自编自练，让学生通过自主编练或者小组合作创编，让每个学生都有尝试的机会。又如在游戏中，给学生一定的器材或者道具，画出一定的活动范围，要求学生想方设法创编出具有新意、有利于锻炼身体、能够培养体育兴趣、具有开拓精神等的游戏内容。 ⑶创设“生活化”的教学情境 　　陶行知先生说：“教学艺术就是在设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯全力用脑去做事情。”因此，在体育教学中，教师应根据学生的身心特点，创设现实生活中的典型场景，引导学生在愉悦的氛围中进行锻炼，使教学过程变得生动、有趣。 　　例如：在进行投掷教学时，设计成“飞向蓝天”、“欢庆胜利”等情景；在教学“搬运接力”等内容时可以设计成“抢运西瓜”、“欢庆丰收”等场景；在教学“跨越式跳高”等内容时可以设计成“跨越小水沟”，“我是跳跃能手”等场景。此外，还可以通过多媒体技术的声、色、光效果，把生活情景再现到体育教学中，使抽象的教学内容具体化、生动化、形象化，让学生有一种“身临其境”的感觉，促使他们主动去用自已的身体体验，用心灵感悟。 　 ⑷开发“生活化”的场地器材 　　陶行知先生提出“在生活里找教育，为生活而教育”的理