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关于中学教学论文：校本课程误区知多少？ 摘要：在校本课程开发的探索过程中，由于认识或实践方面的缺失,导致校本课程背离了课程政策的基本方向,学校“搞活动” 就认为是校本课程虽然校本课程的开发和实施可以采取“活动”的形态开展，但“活动”本身不是校本课程。如果把活动纳入课程的范畴，就必使其回归课程，作为校本课程的一种形态。实行国家课程、地方课程和学校课程三级管理。校本课程的开设，增强了课程对学校和学生的适应性，为促进学生的个性化发展开辟了又一条有效途径。然而，在校本课程开发的探索过程中，由于认识或实践方面的缺失,导致校本课程背离了课程政策的基本方向,学校“搞活动” 就认为是校本课程虽然校本课程的开发和实施可以采取“活动”的形态开展，但“活动”本身不是校本课程。如果把活动纳入课程的范畴，就必须用课程的理念对“活动”加以分析、筛选、扬弃和丰富，以促进学生的个性化发展为宗旨，对“活动”进行定位和规范，使其回归课程，作为校本课程的一种形态。 “现在上面不是都在检查校本课程的开设情况吗？我看xx学校的‘剪纸艺术’很有特色，那我们也开‘剪纸艺术’算了。合适不合适？先应付一下再说……”把校本课程当作一项任务来应付的做法必然扭曲了校本课程的价值定位。通过课程建设来满足学生的成长需要、促进教师的专业发展、打造学校的特色文化，这才是校本课程的价值追求。因此校本课程的建设必须考虑到学校的教育理念、本校学生的实际需求以及课程开设的条件。如果把校本课程建设仅仅视为是一项应付检查的任务，匆匆敷衍了事，那么校本课程就失去了灵魂。 三、把“编教材”开发校本课程一些学校把开发校本课程，看作是编写教材，认为教材就是课程本身。不像国家课程那样具有具有明显知识取向相对较的稳定性，而是具有很强的时效性和变化性，这就使得校本课程需要不断地进行动态调整，的变得没有意义。 、错误把校本课程当作“选修课”学校管理者认为，国家规定校本课程要占有一定的课时，上了自己学校的“课”，就等于开发了校本课程。“选修课”是由学校或教师依据主观愿望开设的，只是为了向学生传授，让学生接受知识 校本课程具有明显的差异性，国家课程则体现统一性。而校本课程开发多是以学校为本而进行的课程开发，这就使得许多参与校本课程开发的人员或教师认为校本课程应与国家课程冲突或分离。事实上，新课改已经由单一的国家课程模式变成国家、地方和学校三级课程模式，而地方课程、校本课程是针对国家课程而言的。正是由于国家课程具有统一性特点，校本课程应运而生。有些校本课程本身就是国家在课程问题上空出了一部分的权力空间，以让教师有更大的自主性。所以，无论何种形式的校本课程都不可能违背国家课程，否则校本课程及开发与实施都难以进行。 六、忽视学生需求校本课程开发建设的根本目标是为了发挥师生的主体作用，满足学生的实际发展需求，形成和体现学校的办学特色。多学校的校本课程开发建设，没有进行学生需求的前期调查以学生需求为本不同程度地曲解了校本课程，也是与新的课程理念相悖的，不能有效地开发和实施校本课程。因此，只有对校本课程开发的探索和实验进行分析，总结经验教训，理清思路，才能走出误区，实现的目的。[1]林忠. 校本课程开发的认识误区与建设策略[J]. 教学与管理，20,29(1)：5-53 [2] 毛雪梅?. 校本课程实施中的教学因素分析? [N]. 内蒙古师范大学学报(教育科学版)，-04-27(3). [3]曾黎. 校本课程开发教师专业发展的机遇与挑战? [J]. 中小学教师培训，20,21(1)：-44 [4] 郑会战. ? 开发校本课程对教师的要求[J]. 中国民族教育，20,12(2)：-22