2014版通用生物高考专题二轮高考非选择题专项突破三生命活动的调节概述.ppt

【精讲精析】(1)到达原平台水域时间反映了大鼠学习记忆的快慢,所需时间越长说明学习记忆能力越差。 (2)神经递质由突触前膜释放进入突触间隙,然后与突触后膜上的受体结合引起其电位发生变化,产生兴奋。AChE活性是根据胆碱与显色剂显色的深浅进行计算,即根据胆碱的生成量计算该酶的活性。 (3)根据表格信息,醋酸铅溶液浓度越高,AChE活性越低,即ACh水解越慢。 (4)重复训练可强化神经元之间的联系,使短期记忆转化为长期记忆。 【参考答案】(1)到达原平台水域时间　④ (2)突触间隙　电位　乙酰胆碱酯　胆碱 (3)慢 (4)重复训练 热点题型 三 应用对照原则设计实验类　 1.解读： (1)考查要点：实验的目的、原理、步骤、结果和结论均可以作为考查要点,考查重点包括：自变量的确定,即设计实验的单一变量原则和对照原则;因变量的确定,即实验结果的可检测性或可观察性。 (2)考查素材：可以是兴奋在神经纤维上或突触处的传输特点,也可以是植物和动物激素的作用或调节特点等。 2.特点：逻辑性强、思维含量高、区分度高。 3.考查能力：阅读、观察、文字表达能力。 (2012·北京高考)为研究细胞分裂素的生理作用,研究者将菜豆幼苗制成的插条插入蒸馏水中(图1),对插条的处理方法及结果见图2。 (1)细胞分裂素是一种植物激素,它是由植物体的特定部 位 　,再被运输到作用部位,对生长发育起 　　　 　作用的 　 　有机物。 (2)制备插条时除去根系和幼芽的主要目的是 ; 插条插在蒸馏水中而不是营养液中培养的原因是　 　 。 (3)从图2中可知,对插条进行的实验处理包括　　　 　。 (4)在实验Ⅰ中,对A叶进行实验处理,导致B叶 。 该实验的对照处理是 　　　。 (5)实验Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ的结果表明,B叶的生长与A叶的关系 是：　　　　　　　。 (6)研究者推测“细胞分裂素能够引起营养物质向细胞分裂素所在部位运输”。为证明此推测,用图1所示插条去除B叶后进行实验,实验组应选择的操作最少包括　　　　　(填选项前的符号)。 a.用细胞分裂素溶液涂抹A1叶 b.用细胞分裂素溶液涂抹A2叶 c.用14C-淀粉溶液涂抹A1叶 d.用14C-淀粉溶液涂抹A2叶 e.用14C-氨基酸溶液涂抹A2叶 f.用14C-细胞分裂素溶液涂抹A2叶 g.检测A1叶的放射性强度 【审题】经典两步法 一、实验目的明方向 1.解读：实验目的是确定自变量的重要依据,在确定自变量的基础上,可以确定实验的对照组和实验组。 2.应用： (1)本实验的主要目的是研究细胞分裂素的生理作用,结合图2,可以看出Ⅰ和Ⅱ构成相互对照,自变量是细胞分裂素处理A叶片还是B叶片;Ⅱ～Ⅳ组构成相互对照,自变量是用细胞分裂素处理B叶片时保留A叶片的数目。实验的因变量是B叶面积的相对值。 (2)第(6)小题中实验目的是证明“细胞分裂素能够引起营养物质向细胞分裂素所在部位运输”,根据实验的因变量“检测A1叶的放射性强度”可以推出：实验的自变量应为是否用细胞分裂素处理A1叶片,A2叶片应用放射性同位素标记的营养物质进行涂抹或喷洒。 二、实验原理定方法 1.解读：实验原理是实验涉及的基本概念、基本理论,对于理解实验处理方法和实验结果具有重要的指导意义。 2.应用： (1)第(1)小题中关于植物激素定义的考查是第(2)小题考查内容的铺垫,细胞分裂素由植物的分生组织产生,所以制备插条时应除去根系和幼芽。 (2)植物体内的营养物质运输具有就近运输和同侧运输的特点,为避免营养物质优先供应A叶片,对实验结果造成干扰,所以把插条插在蒸馏水中而不是营养液中。 (3)植物细胞可以吸收小分子的营养物质,对大分子的营养物质则难以吸收,因此第(6)小题中用14C-淀粉溶液涂抹A1叶,淀粉不能被叶片吸收。 【答题】对比分析做结论 一、解读 实验结果的分析需要对比对照组和实验组,从中找出自变量和因变量之间的因果联系,做出科学、简洁的结论。 二、应用 1.Ⅰ～Ⅳ组的对照处理应是用蒸馏水处理相应叶片,在实验Ⅰ中,对比实验组和对照组,可以看出实验组B叶面积相对值减小。 2.第(5)小题中对比Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ的结果,可以看出A叶片越少,B叶面积相对值越小(此为实验结果),说明A叶数量越少,B叶生长越慢(此为实验结论)。　 【精讲精析】(1)细胞分裂素是一种植物激素。它是由植物体的特定部位产生的,再被运输到作用部位,对生长发育起调节作用的一类微量有机物。 (2)制备插条时除去根系和幼芽的主要目的是减少植物本身产生的细胞分裂