程红兵关于教育家的思考.docVIP

南辕北辙:教育家渐行渐远 ?　改革开放以来，伴随着经济建设、社会发展的步伐，教育也在发展进步。从教育理念到学校建设，从课程改革到课堂变革，教育发生了巨大的变化。 　　教育分享了经济发展的红利，进入了一个“不差钱”的时代。GDP的4%作为教育经费，即将成为现实。富裕起来的中国人，无论是政府官员，还是普通百姓，都愿意把钱花在办学上，都愿意把钱投在子女的教育上。大部分学校告别了寒酸简陋的时代，盖起了高楼，拓展了校园，有了塑胶跑道，有了比较现代的实验室。即便是乡村学校，也有了很大改观。“再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育”，在这样的思想支配下，乡村学校也成了当地最好的建筑之一。 　　教育分享了社会开放的红利，进入了一个告别封闭走向开放的时代。请进来，把大学教授请到中小学来，大学教授把发达国家的教育思想、教育理论请到中国来，请到中小学来，培训校长，培训教师。走出去，走出校门，到县城去，到省城去，到沿海发达地区去，学习新思想，学习新经验；走出去，走出国门，到英国去，到德国去，到欧美发达国家去，学习新理念，学习新思路。我们的中小学校长、教 师大大开阔了自己的眼界。 　　毋庸讳言，教育在分享经济发展成果的同时，也染上了经济这只“动物”身上所固有的不顾一切、不择手段、唯利是图的病症。一度甚嚣尘上的教育产业化虽然被强行压制，但教育界诸多顽症都或多或少地与急功近利的价值取向有着直接或间接的关系，更有许多问题产生的根本原因就是唯利是图的拜金主义。 　　毋庸讳言，教育在分享社会开放成果的同时，也沾上了社会浮夸、躁动不安、虚假繁荣等多种病症。今天的中国教育已经是一个理念爆炸的时代，几乎所有的校长、绝大多数教师都能说出许多新的理念，都能喊出一两句代表性的口号，但应试教育等教育异化现象并没有消除，反而愈演愈烈。课程改革无以深入，停留在形式变革，停留在表面文章，停留在热闹的口号，教育的表面化、形式化、浅层化造就了教育的虚假繁荣。 　　这是一个缺少教育家的时代。 　　这是一个急需教育家的时代。 　　这是一个应该而且能够产生教育家的时代。 　　但是，当下促产教育家的方式却是南辕北辙的。 　　教育家应该产生于相对自由、宽松的文化土壤里。1924年，鲁迅在北京师范大学附属中学进行“未有天才之前”演讲时说道：“天才并不是自生自长在深林荒野里的怪物，是由可使天才生长的民众产生”，“在要求天才的产生之前，应该先要求可以使天才生长的民众”。鲁迅看出了天才赖以产生的“土壤”、“气候”的重要作用。教育应该允许教育工作者有一定的自由办学权力，可以按照自己对教育的正确理解，对教育的价值判断，对教育的哲学思考，来进行独立自主的自由办学，没有强大的外部力量强制性地压迫其按照一种模式办学，没有一种无形的枷锁粗暴地限制学校，没有一种或者来自社会、或者来自教育内部的力量强力阻挠教师自由地按照教育的基本规律教学。 　　但是，眼下我们恰好缺乏这样的土壤。其一，我们的社会文化环境里弥漫着急功近利的价值思想，升学第一，分数第一，这强大的文化气场压抑着校长，压抑着教师，没有升学率就没有学校基本的生存条件。其二，政府的强势介入也是导致校长无法自主办学的又一重要原因。今天学校在享受政府所提供的政策和经费支持的同时，必须接受政府事无巨细地领导和管理，统一的标准，统一的体制机制，统一的规程，统一的要求，统一的评估考核，要接受来自政府或政府派出机构的考核、检查、督导、评比、评审、审计。从教学到德育，从安全到卫生，从实验室到食堂，从消防到垃圾，从音乐到美术，从教师专业发展到课程领导力，从校本教研到校本课程，任何一样工作都要接受官方的督查，校长还哪里有什么自主办学的自由权力？其三，有些教育的专业结构，借助政府力量强力推进一种所谓的教学经验，有些校长为了树立政绩强行推行统一的教学模式，用一种十分机械的标准衡量教师，约束教师的教学行为，教师哪里有个性教学的自由空间？这样下去教育家又如何产生？ 　　教育家的产生往往是因人而异的，个性色彩很浓。校长在自己的学校，利用自己的办学条件，创造性地解决自己学校的办学问题，推动学校的发展；教师在自己的课堂，针对自己的学生，创造性地引导学生、教育学生，让学生自由愉快地成长。对于教师来说，发现学生就是发现自己，在学校发展、学生成长的过程中，校长、教师自身也发展成长了，最终他们当中成就巨大的佼佼者也就水到渠成地成为社会公认的教育家。 　　但是，我们眼下却用工业化的模式来培养、造就教育家，以工厂生产标准器件的方式来批量生产教育家。经济上的唯GDP主义、“生产—消费”逻辑不可避免地被复制和移栽到教育家的生成逻辑之中，这种“工业化”模式背后的依据正是一种如同商品批量化流水线般生产加工的逻辑。从我们经常听到的“打造”一词即可看出，像打造一个物件一样打造教育家，教育家是可以人工或机器打造的吗？我们各个师范