第九章 校本研究的实践.doc

第九章 校本研究的实践 教育专家关于校本研究的观点、各地各校已有的成功经验能够为我们做好校本研究工作提供有益的借鉴和参考。但是，由于各个地区、各类学校的特殊性，校本研究的实践不能拘泥于现成的模式。因此，各级教育部门、各级各类学校必须从自身的实践出发，充分调动广大教师的积极性和创造性，努力探索具有校本特色的教育研究之路。以校为本的理念，说明校本研究本身应该是丰富多彩的、各具特色的。 近年来，湖南省株洲市的广大教育工作者积极投身于校本研究工作之中，探索出了一定的经验，取得了初步的成绩，为深化课程改革、提升教师素质、提高教育质量提供了保障。本章选取了株洲市校本研究的一些典型经验，其中既有区域性的经验，也有学校个案的作法；既有城市学校的经验，也有农村学校的经验；既有学校的整体性经验，也有某个学科的经验。这些经验有其不成熟的方面，可能显得比较稚嫩，但至少说明学校和教师在努力探索，在大胆实践。校本研究不能仅仅停留在理论的构建和命题的争辩，而应该在理论指导下不断实践。 校本研究重在“行动”！贵在实践！ 一、区域性推进校本研究制度建设的探索 湖南省株洲市芦淞区教育局 2002年秋，株洲市芦淞区成为湖南省首批省级课程改革实验区。随着课程改革实验推广工作不断深入，许多新问题、新困惑层出不穷。“如何让课程改革健康地发展”一直是芦淞教育人思考的问题。 1、新课程实施过程中，学校、教师都出现了许多新的困惑。例如，为了保障新课程实验的顺利推进，学校原有的教学常规应该如何变化？校内外的各类教育教学资源该如何开发与利用？如何落实研究性学习方式？……这一系列的问题，对学校已有的教学秩序提出了新的挑战，它们是否能顺利解决，将直接影响新课程的实施效果。 2、学校课程开始逐步从划一化走向个性化。但是，与新课程所提出的“学校课程应以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展”这一要求还有相当的距离。另外，不管哪所学校，要想在竞争日益激烈的当今社会立足、生存、发展、壮大，雄厚的竞争力都是必不可少的。学校的教育哲学和独特的教学文化，鲜明的办学特色，就是这一竞争力的重要组成部分。这就意味着学校在“共性发展”的基础上要有“个性发展”。所以，我们的学校需要从抓课程建设入手，进一步凸现办学特色。 3、新课程管理权的多元化，使校本课程开发有了政策依据，而该课程鲜明的“校本性”，使得每所学校，乃至于每个教师的教学情境都各不相同，实践问题也千差万别，因而教学研究不能局限于“面上”和“共性”的问题。 4、课程改革一方面对教师的专业素质提出了新的挑战，另一方面又为教师专业的发展搭建了平台，创造了条件。教师必须具有课程决策能力，由被动的“实施者”、“操作者”变成主动的“开发者”、“研究者”。这些角色的彻底转换，绝非几场理论报告、几节教研课便一蹴而就。课程改革，需要一种更有实效的教育教学研究方式，为教师的专业发展提供舞台。 如何寻找解决这些问题和困难的途径？经过认真的分析和广泛的讨论，芦淞区的同志认识到，高质量的教研工作，对于创造性地实施新课程，切实提高教学质量，具有重要的意义。在新课改的新形势下，加强校本教研制度建设，促进教师专业发展，提升教研教改水平，是开创教育工作新局面的一条重要途径。 （一）更新教研观念，确立教研目标 对校本教研有正确的认识，是学校落实校本教研工作的前提。通过分层次培训、专题研讨、专家讲学、管理论坛等多种方式，芦淞区组织教师参加全员性的学习，既促进大家转变观念、明确认识，同时又从校本教研的研究内容、研究方法、评价方式、管理方式等方面入手，给予了学校教师以切实的指导，使他们明白了四个关键性的问题。 1、校本教研由谁来研——教师是研究的主体。 过去，中小学教师往往把研究当成是专家和学者的“专利”，很多教师由此而害怕研究，不善于自主研究，不善于自主发展专业素质。其实，中小学的教育研究应该强调“教师是校本教研的主体”。学校要保障教师人人参与研究，而且要从场地、物质、经费、时间，尤其是业务指导等方面为教师提供良好的研究条件和研究环境。 2、校本教研研什么——问题是研究的核心内容。 校本研究要“研究自己的行为，解决自己的问题”。也就是说，校本教研要遵循“以校为本，针对实际，做出特色”的原则来确定目标和任务。例如，芦淞区何家坳小学进入课改以后，便把“校本课程开发”这一难点工作作为学校教研的亮点工作来抓，他们将校本课程开发作为一项课题来研究，其中《古诗文吟诵与书写》课题已在全国小语学会立项，又是省级重点课改课题。于是，何家坳小学选择“校本课程开发”这一领域作为切入点，进行校本教研制度建设的探究。栗树山小学在省级课题《教学过程中师生互动，共同发展关系的研究》工作领域已有初步成效，而且多年来该校就比较注重课题的过程